Elaborado por
ANA LUCIA GIRALDO ROJAS
NORA EDITH BLANDÓN BETANCUR
FRANKLIN FONSECA ROSADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBITERO
GERARDO MONTOYA
GRADO QUINTO
Elaborado por
ANA LUCIA GIRALDO ROJAS
NORA EDITH BLANDÓN BETANCUR
FRANKLIN FONSECA ROSADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBITERO
GERARDO MONTOYA
GRADO QUINTO
Elaborado por
ANA LUCIA GIRALDO ROJAS
NORA EDITH BLANDÓN BETANCUR
FRANKLIN FONSECA ROSADO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBITERO
GERARDO MONTOYA
GRADO QUINTO
2014
“...La lectura es una
vía de acceso privilegiada hacia ese territorio de lo íntimo que ayuda a
elaborar o sostener el sentimiento de la individualidad, al que se liga la
posibilidad de resistir a las adversidades.” Michèle Petit (2001)
1.
Análisis de la situación educativa.
2.
Selección y definición del problema.
3.
Definición de los objetivos del proyecto.
4.
Justificación del proyecto.
5.
Planificación de las acciones (Cronograma
de trabajo).
6.
Recursos humanos, materiales y
Económicos.
7.
Evaluación.
8.
Redacción del proyecto terminal.
1. Análisis de la situación educativa.
La propuesta la
Enseñanza de la lectura y la escritura apoyada en proyectos de aula , nos
invita a enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lectoescritura en los
niños y niñas del grado quinto en la I.E. Presbítero Gerardo Montoya, del
Municipio de Amalfi, a través de las siguientes acciones durante 88 horas distribuidas
así: 8 horas para la visita de alistamiento donde será a través de la
observación del contexto que la cimiente, 64 horas para la formación
pedagógica; estas serán dentro de la clase de español, 16 horas para la visita
de cierre y exposición de trabajos.
Este proyecto de
aula es importante porque permite
motivar y fomentar el amor e interés de los estudiantes a través de una
serie de actividades de textos literarios en la producción de lectura y
escritura de cuentos, fábulas, historietas, poesías, poemas y entre otros.
Se busca
fortalecer la adquisición del lenguaje oral y escrito acercando a los niños y
niñas a todo tipo de texto que motivan y favorecen la exploración, la
indagación, el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento
para el enriquecimiento de la producción escrita a través de la acción que se
ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos; es importante
resaltar el objetivo de aprendizaje que
resume esta propuesta donde el renovar
las conceptualizaciones sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en la
escuela, utilizando estrategias de trabajo cooperativo mediatizadas por el uso
de recursos informáticos, es lo primordial y el foco al que apunta.
Por lo tanto es
importante generar verdaderas oportunidades qué cubran necesidades, intereses,
aptitudes y capacidades de los estudiantes con una acción pedagógica que
estimule y desarrolle la interpretación, argumentación y producción oral y
escrita, logrando de esta manera la formación integral de los educandos por que
promueve la construcción de conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la adquisición de competencias informáticas y digitales en cualquier
contexto educativo.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante
muchos años, en la Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya del
municipio de Amalfi se han venido detectando debilidades en el proceso de enseñanza
de Lengua Castellana y, específicamente, en lectura y escritura de niños y niñas
de primaria. Son numerosos los factores que inciden en el desarrollo de
actividades lecto escriturales, entre los que se cuentan la falta de interés por
la lectura, de motivación, de programas y eventos específicos que permitan
aumentar las prácticas orales y de escritura, las condiciones culturales,
socioeconómicas, familiares y políticas de las comunidades donde se presta el
servicio educativo. Existen programas académicos establecidos para ser
adoptados en los planteles de básica primaria, en los cuales se han ido
trasmitiendo y cometiendo continuamente errores, inconsistencias y falta de
profundidad en la teoría y en la práctica de los conceptos elementales de la
gramática, la morfología, la fonética, la sintaxis y la semántica, que van
dejando vacíos en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. En la niñas y
los niños de algunos planteles donde se ejerce la labor pedagógica; se han
determinado debilidades y fallas en la escritura, tanto en los estilos de
letra, como en la ortografía, redacción y puntuación, desconocimiento de las
reglas, técnicas y recomendaciones para las lecturas mental y oral, la carencia
de un plan específico para el aprendizaje de las competencias en las que se
pueda adquirir la capacidad para analizar, interpretar, proponer y construir
textos. Todo lo anterior, se refleja en las formas de expresión y en las
producciones escritas, es pertinente hacer énfasis en lo cultural ya que no
existe una conciencia que lleve a los educandos a mostrar el máximo de interés
en la lectoescritura, se puede notar que solo importa adquirir unos
conocimientos rudimentarios que poco contribuyen a la calificación de procesos
constructivos en lectura y escritura
GENERAL:
Dinamizar el
proceso de comprensión de lectura, por medio del diseño y ejecución de una
propuesta de aula.
ESPECÍFICOS:
Reforzar la comprensión
de lectura, por medio de actividades didácticas, fortaleciendo el desarrollo de
competencias para dicho proceso.
Dinamizar las
actividades de lectoescritura, por medio de talleres lúdicos, motivando la
práctica voluntaria de la lectura y la escritura.
2.3. Justificación
En la
actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental para el
desarrollo teórico–práctico de las demás áreas, cuyo desarrollo permita ir
mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad en los procesos de asimilación
de conceptos básicos, en la adquisición de la capacidad de análisis,
argumentación e interpretación de textos, lo cual beneficia la comunicación
entre los educandos, permitiendo una mejor interacción social que posibilite la
comprensión y entendimiento entre las personas. Una de las grandes
preocupaciones que aqueja a los docentes, es la apatía que muestran los
estudiantes por la lectura y la construcción de textos en el proceso de
formación académica. La importancia del proyecto hacia el futuro, está en crear
un instrumento de reflexión crítica y cambio de actitud de la población
estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios que tiene para el
crecimiento y fortalecimiento personal y académico, así como también la
práctica constante de la lectoescritura. La formulación de éste tendrá
trascendencia, continuidad y vigencia en la medida en que se haga conocer en
los ámbitos locales y regionales, generando primero, una preocupación por la
magnitud de la problemática; segundo, que sirva para crear cuestionamientos de
lo que ha pasado y tercero, que permita plantear diferentes alternativas
novedosas que resulten viables en el mediano y largo plazo, tendientes a
mejorar los hábitos de lectura y escritura.
El área de
Lengua Castellana es una base muy importante en todo proyecto educativo, ya que
por medio de ésta se fortalece el lenguaje tanto desde su comprensión interna
proyectándola a diferentes áreas del conocimiento, por eso es nuestro
compromiso como maestros de lengua castellana en concientizar a nuestros
estudiantes a que participen desde todas las áreas del saber y asuman la importancia y el compromiso real en
profundizar en lengua materna, por medio de actividades interdisciplinarias,
justificando de una manera creativa la intervención de la lengua castellana dentro
del entorno educativo, pretendiendo así, mejorar las condiciones de vida del
ser humano
El crear estrategias de aprendizaje para la
producción de textos orales y escritos permitiendo que los niños elaboren textos de una manera
dinámica y práctica. Con este trabajo pretendemos reforzar habilidades frente a
la lecto-escritura, proporcionando diferentes estrategias para que el niño
tenga un mejor desempeño, adquieran conocimientos que sean capaces de
comprender, interpretar, analizar y producir textos según sus necesidades
comunicativas y exigencias del medio cultural, social y académico que nos
rodea. Hemos seleccionado este tema de las estrategias para fortalecer la
producción de textos en niños(as) de quinto grado de la institución educativa
Presbítero Gerardo Montoya.
TALLER Nº 1
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL TALLER
·
Cada niño tendrá la ficha del siguiente relato, voluntariamente un
alumno comenzará con la lectura del mismo hasta llegar a un punto, en este
momento el profesor indicará qué niño debe continuar la lectura. Este mismo procedimiento
continuará hasta completar la lectura del relato.
EL CUMPLEAÑOS DE LA ABUELA
(Relato)
La se divertía preparando el de su cumpleaños. Ese día, como de costumbre,
llegarían todos sus familiares a festejar. Sin embargo, el tiempo fue pasando y
sola con su miraba el 
de la sala. ¿Será que lo olvidaron?, se preguntaba muy triste. Llegó la
noche y la llena se veía en el cielo.
De repente, el sonido de una llamó la atención de la abuelita.
Sin más, salió a la calle y observó un gran y muchas en
la puerta. Sus nietos la aplaudieron y 
gritaron ¡Sorpresa! Una gran sonrisa se dibujó en el rostro de la
abuelita, su latía
con fuerza.
Así, sus seres queridos le demostraron cuánto amor
sentían por ella.[1]
·
RESPONDE:
1. ¿De qué se trataba el relato anterior?
___________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se sintió la abuela cuando pensó que sus
familiares habían olvidado su cumpleaños?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles fueron las palabras reemplazadas por
dibujos? Realiza una lista de ellas.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Alguna vez has recibido una sorpresa que te
haya alegrado mucho? Cuéntanos tu historia
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
Si tuvieras que cambiar el título al relato, ¿cuál de las siguientes
opciones elegirías?
Celebremos en familia
Lluvia de regalos Paseo familiar
¿Por qué?
______________________________________________________________________________________________________________
·
En el tablero se hará una lluvia de ideas con lo que los niños piensan
que puede contener el regalo de la abuela.
·
Continúa la historia de acuerdo al regalo que más te haya gustado para
la abuela, luego lee el final que creaste a tus compañeros.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
Se hará un concurso con los finales creados por los niños, el cuento
ganador será elegido por los alumnos y éste a su vez se publicará en el
periódico mural.
·
Ayuda a la abuela a recoger las palabras que están en el laberinto y
luego descubre el camino que la lleva a su regalo.
·
Ordena las palabras encontradas en el laberinto y descubre la conclusión
del relato “El cumpleaños de la abuela”
EL VESTUARIO
|
TALLER Nº2
·
Lee en voz alta el siguiente cuento y descubre que
elemento hace falta en él.
Lee en voz alta el siguiente cuento y descubre que
elemento hace falta en él.
EL GATO PÉREZ
El gato Pérez era chiquito pero valiente
Tenía ese nombre porque una vez se había peleado
con otro gato más grande El gato grande
le había dicho que era tan chiquito que parecía el ratón Pérez Y aunque ganó la pelea igual le quedó el
nombre Gato Pérez
El gato Pérez vivía en la calle debajo de los autos y en las casas
abandonadas Comía lo que la gente dejaba
en las bolsas de basura y de vez en
cuando el carnicero de la esquina le
daba un pedazo de salchicha
En las noches de frío se metía dentro de un medidor
de luz vacío y en las mañanas cálidas se desperezaba en la vereda Al gato Pérez le encantaba tomar sol buscar huesos de pollo y oler todo lo que se
le ponía cerca Pero no le gustaba nada
el perro de la casa de ventanas verdes
ni la vecina que lo espantaba con la escoba
Una noche el
gato Pérez estaba en la vereda cuando oyó que alguien decía
Mami mira que lindo gatito Vamos a llevarlo a casa
Bueno Guido
si te gusta lo llevaremos
Unas manos lo levantaron de la vereda y lo llevaron
en el aire hasta el interior de una casa
Esas mismas manos lo pusieron sobre una alfombrita y le acercaron un
plato de leche
Uff pensó el gato Pérez Esta gente sabrá que a mi me gusta más la
salchicha
Al día siguiente
todo fue peor Guido le tiraba de
las orejas y de la cola lo montaba a
caballito y lo alzaba patas arriba como si fuera un osito de peluche
Cómo les
explico que todo esto me cansa mucho
pensaba el gato Pérez mientras se imaginaba cómo volver a la calle
Pero por esa
noche decidió quedarse en la casa Como los gatos pueden ver en la
oscuridad Pérez entró en la habitación
de Guido y algo le llamó la atención El
niño estaba con los ojos muy abiertos y tenía cara de miedo Entonces
el gato se le puso muy cerca
De a poquito
Guido empezó a rascarle la cabeza y Pérez empezó a ronronear Rasca que te rasca y ronronea que te
ronronea a Guido se le pasó el miedo y
se quedó dormido
Desde entonces
más que amigos se hicieron inseparables
Guido dejó de tirarle de las orejas y de la cola Ahora Pérez come alimento balaceado especial
para gatos pero de vez en cuando la mamá de Guido le pone un poco de salchicha
A veces el
gato Pérez extraña la calle y oler los huesos de pollo de los botes de
basura Entonces se va por los techos y vuelve un rato después
con el morro arañado Pero le gusta
muchísimo acostarse en su canasto todas las noches Y lo bueno es que Guido ya no tiene miedo
Tomado de Puro Bicho[2]
Graciela Pérez Aguilar
Lengua 2
·
RESPONDE:
1. ¿Qué elemento hace falta en este cuento?
_______________________________________________________
2. ¿Qué son los signos de puntuación y para qué
sirven?
____________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Por qué son importantes los signos de
puntuación en el proceso de lectura?
___________________________________________________________________________________________________________
·
Agrega al cuento los signos de puntuación que crees que hacen falta,
luego compáralos con los signos de puntuación utilizados en la versión real del
cuento, que encontrarás a continuación.
EL GATO
PÉREZ
El gato Pérez era chiquito pero valiente.
Tenía ese nombre porque una vez se había peleado
con otro gato más grande. El gato
grande le había dicho que era tan chiquito que parecía el ratón Pérez. Y aunque ganó la pelea, igual le quedó el nombre: Gato
Pérez.
El gato Pérez vivía en la calle, debajo de los autos y en las casas
abandonadas.
Comía lo que la gente dejaba en las bolsas de basura y, de vez en cuando, el
carnicero de la esquina le daba un pedazo de salchicha.
En las noches de frío se metía dentro de un medidor
de luz vacío y en las mañanas cálidas se desperezaba en la vereda. Al
gato Pérez le encantaba tomar sol, buscar huesos de pollo y oler todo lo que se le
ponía cerca.
Pero no le gustaba nada el perro de la casa de ventanas verdes, ni la
vecina que lo espantaba con la escoba.
Una noche, el gato Pérez estaba en la vereda cuando oyó que
alguien decía:
-
¡Mami, mira que lindo gatito! ¡Vamos a llevarlo a casa!
-
Bueno, Guido, si te
gusta,
lo llevaremos.
Unas manos lo levantaron de la vereda y lo llevaron
en el aire hasta el interior de una casa. Esas mismas manos lo pusieron sobre una
alfombrita y le acercaron un plato de leche.
-
¡Ufff! - pensó el gato Pérez - ¿Esta gente sabrá que a mi me
gusta más la salchicha?
Al día siguiente, todo fue peor. Guido le tiraba de las orejas y de
la cola,
lo montaba a caballito y lo alzaba patas arriba como si fuera un osito de
peluche.
-
¿Cómo
les explico que todo esto me cansa mucho? - pensaba el gato Pérez mientras se imaginaba cómo
volver a la calle.
¿Cómo
les explico que todo esto me cansa mucho? - pensaba el gato Pérez mientras se imaginaba cómo
volver a la calle.
Pero, por esa noche, decidió quedarse en la casa. Como
los gatos pueden ver en la oscuridad, Pérez entró en la habitación de Guido y algo le
llamó la atención. El niño estaba con los ojos muy abiertos y tenía cara de
miedo.
Entonces,
el gato se le puso muy cerca.
De a poquito, Guido empezó a rascarle la cabeza y Pérez empezó
a ronronear. Rasca
que te rasca y ronronea que te ronronea, a Guido se le pasó el miedo y se quedó dormido.
Desde entonces, más que amigos se hicieron inseparables. Guido
dejó de tirarle de las orejas y de la cola. Ahora Pérez come alimento balaceado especial
para gatos,
pero,
de vez en cuando,
la mamá de Guido le pone un poco de salchicha.
A veces, el gato Pérez extraña la calle y oler los huesos
de pollo de los botes de basura. Entonces, se va por los techos y vuelve un rato después
con el morro arañado. Pero le gusta muchísimo acostarse en su canasto
todas las noches.
Y lo bueno es que Guido ya no tiene miedo.
Tomado de Puro Bicho[3]/Graciela
Pérez Aguilar/Lengua 2
·
Lee de nuevo el cuento y responde:
¿Se hizo más fácil leer y comprender el cuento esta
vez? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
Encierra y describe el personaje principal del cuento el gato Pérez.
·
Marca con una X las características del gato Pérez
Chiquito Grande Tranquilo
Peludo Valiente Agresivo
·
Busca ocho palabras relacionadas con la lectura en la siguiente sopa de
letras y escribe cada palabra en las líneas de abajo.
|
A
|
B
|
D
|
E
|
S
|
P
|
G
|
U
|
I
|
D
|
O
|
Ñ
|
|
P
|
U
|
Y
|
V
|
A
|
B
|
O
|
F
|
N
|
E
|
L
|
J
|
|
C
|
D
|
A
|
I
|
T
|
P
|
X
|
C
|
B
|
V
|
S
|
G
|
|
U
|
Z
|
O
|
M
|
E
|
T
|
I
|
A
|
Z
|
I
|
A
|
H
|
|
T
|
B
|
P
|
T
|
P
|
J
|
Z
|
M
|
Q
|
F
|
L
|
T
|
|
E
|
M
|
E
|
A
|
I
|
R
|
V
|
P
|
O
|
G
|
C
|
O
|
|
C
|
A
|
R
|
G
|
F
|
U
|
E
|
K
|
E
|
U
|
H
|
C
|
|
H
|
I
|
S
|
D
|
E
|
R
|
L
|
L
|
A
|
S
|
I
|
M
|
|
O
|
M
|
O
|
P
|
R
|
W
|
Y
|
Ñ
|
O
|
Q
|
C
|
E
|
|
P
|
O
|
N
|
O
|
H
|
P
|
I
|
P
|
T
|
H
|
H
|
P
|
|
I
|
C
|
K
|
U
|
Ñ
|
Z
|
C
|
E
|
O
|
U
|
A
|
O
|
|
T
|
I
|
K
|
X
|
B
|
U
|
S
|
C
|
A
|
R
|
H
|
R
|
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
·
Con las palabras anteriores completa las siguientes frases del cuento.
1. El gato
Pérez ____________________ lo que la gente dejaba en la basura.
2. En las
noches frías se _________________ dentro de un medidor de luz, le encantaba
________________ huesos de pollo y ________________ todo lo que tenía cerca.
3. La
comida favorita del gato Pérez era la ______________________.
4.
_______________ empezó a rascarle la cabeza y Pérez empezó a ronronear.
5. Al gato
Pérez no le gustaba nada el _______________ de la casa de ventanas verdes.
6. Cuando
el gato Pérez extraña la calle se va por los ________________ y vuelve un rato
después.
TALLER 3
SEDE SAN VICENTE
MUNICIPIO DE YARUMAL
NOMBRE: ____________________________________________________
GRADO:
·
Lee con atención el siguiente
texto:
Erase una vez un molinero muy pobre que no tenía en
el mundo más que a su hija. Ella era una muchacha muy hermosa.
Cierto día, el rey mandó llamar al molinero, pues
hacía mucho tiempo no le pagaba impuestos. El pobre hombre no tenía dinero, así
es que se le ocurrió decirle al rey:
-Tengo una hija que puede hacer hilos de oro con la
paja.
-¡Tráela! -ordenó el rey.
Esa noche, el rey llevó a la hija del molinero a una
habitación llena de paja y le dijo:
-Cuando amanezca, debes haber terminado de fabricar
hilos de oro con toda esta paja. De lo contrario, castigaré a tu padre y
también a ti. La pobre muchacha ni sabía hilar, ni tenía la menor idea de cómo
hacer hilos de oro con la paja. Sin embargo, se sentó frente a la rueca a
intentarlo. Como su esfuerzo fue en vano, desconsolada, se echó a llorar.
De repente, la puerta se abrió y entró un
hombrecillo extraño.
-Buenas noches, dulce niña. ¿Por qué lloras?
-Tengo que fabricar hilos de oro con esta paja
-dijo sollozando-, y no sé cómo hacerlo.
-¿Qué me das a cambio si la hilo yo? -preguntó el
hombrecillo.
-Podría darte mi collar -dijo la muchacha.
-Bueno, creo que eso bastará -dijo el hombrecillo,
y se sentó frente a la rueca.
Al otro día, toda la paja se había transformado en
hilos de oro. Cuando el rey vio la habitación llena de oro, se dejó llevar por
la codicia y quiso tener todavía más. Entonces condujo a la muchacha a una
habitación aún más grande, llena de paja, y le ordenó convertirla en hilos de
oro. La muchacha estaba desconsolada.
¿Qué voy a hacer ahora?" se dijo.
Esa noche, el hombrecillo volvió a encontrar a la
joven hecha un mar de lágrimas. Esta vez, aceptó su anillo de oro a cambio de
hilar toda la paja. Al ver tal cantidad de oro, la avaricia del rey se
desbordó. Encerró a la muchacha en una torre llena de paja.
-Si mañana por la mañana ya has convertido toda
esta paja en hilos de oro, me casaré contigo y serás la reina.
El hombrecillo regresó por la noche, pero la pobre
muchacha ya no tenía nada más para darle.
-Cuando te cases -propuso el hombrecillo- tendrás
que darme tu primer hijo.
Como la muchacha no encontró una solución mejor,
tuvo que aceptar el trato.
Al día siguiente, el rey vio con gran satisfacción
que la torre estaba llena de hilos de oro. Tal como lo había prometido, se casó
con la hija del molinero.
Un año después de la boda, la nueva reina tuvo una
hija.
La reina había olvidado por completo el trato que
había hecho con el hombrecillo, hasta que un día apareció.
-Debes darme lo que me prometiste -dijo el
hombrecillo.
La reina le ofreció toda clase de tesoros para
poder quedarse con su hija, pero el hombrecillo no los aceptó.
-Un ser vivo es más precioso que todas las riquezas
del mundo -dijo.
Desesperada al escuchar estas palabras, la reina
rompió a llorar. Entonces el hombrecillo dijo:
-Te doy tres días para adivinar mi nombre. Si no lo
logras, me quedo con la niña.
La reina pasó la noche en vela haciendo una lista
de todos los nombres que había escuchado en su vida. Al día siguiente, la reina
le leyó la lista al hombrecillo, pero la respuesta de éste a cada uno de ellos
fue siempre igual:
-No, así no me llamo yo.
La reina resolvió entonces mandar a sus emisarios
por toda la ciudad a buscar todo tipo de nombres.
Los emisarios regresaron con unos nombres muy
extraños como Piedra blanda y Aguadura, pero ninguno sirvió. El hombrecillo
repetía siempre:
-No, así no me llamo yo.
Al tercer día, la desesperada reina envió a sus
emisarios a los rincones más alejados del reino.
Ya entrada la noche, el último emisario en llegar
relató una historia muy particular.
-Iba caminando por el bosque cuando de repente vi a
un hombrecillo extraño bailando en torno a una hoguera. Al tiempo que bailaba
iba cantando: "¡La reina perderá, pues mi nombre nunca sabrá. Soy el gran
Rumpelstiltskin!"
Esa misma noche, la reina le preguntó al
hombrecillo:
-¿Te llamas Alfalfa?
-No, así no me llamo yo.
-¿Te llamas Zebulón?
-No, así no me llamo yo.
-¿Será posible, entonces, que te llames
Rumpelstilstkin? -preguntó por fin la reina.
Al escuchar esto, el hombrecillo sintió tanta rabia
que la cara se le puso azul y después marrón. Luego pateó tan fuerte el suelo
que le abrió un gran hueco.
Rumpelstiltskin desapareció por el hueco que abrió
en el suelo y nadie lo volvió a ver jamás. La reina, por su parte, vivió feliz
para siempre con el rey y su preciosa hijita.
DESARROLLO DE LA PRUEBA
De
acuerdo al texto anterior analiza y selecciona la respuesta correcta
1. ¿Cuál de los siguientes títulos elegirías para el cuento
anterior?
a)
La Hilandera
b)
El hombre pobre y su hija
c)
El molinero
d)
El Rey y el hombre pobre
2. Erase una vez un molinero muy pobre
que no tenía en el mundo más que a su hija. Ella era una muchacha muy hermosa.
·
En
la frase anterior las palabras subrayadas podrían reemplazarse por:
a)
Rico y bella
b)
Bella y linda
c)
Necesitado y bella
d)
Rico y fea
3 Cierto día, el rey mandó llamar al molinero, pues hacía mucho _______ no
le pagaba ________. El pobre hombre no tenía dinero, así es que se le ocurrió
decirle al rey.
·
En el párrafo anterior la pareja de palabras que
completaría el párrafo en el orden adecuado sería:
En el párrafo anterior la pareja de palabras que
completaría el párrafo en el orden adecuado sería:
a)
Dinero – impuestos
b)
Impuestos – tiempo
c)
Tiempo – impuestos
d)
Rey – pobre
4. -Tengo una
hija que puede hacer hilos de oro con la paja.
-¡Tráela!
-ordenó el rey.
·
¿A quién
se refiere el Rey cuando dice Tráela?
a)
A la esposa del Rey
b)
Al molinero
c)
A la
servidumbre del palacio
d)
A la hija del molinero
5. Rumpelstiltskin
desapareció por el hueco que abrió en el suelo y nadie lo volvió a ver jamás.
La reina, por su parte, vivió feliz para siempre con el rey y su preciosa
hijita.
·
El
párrafo anterior puede clasificarse como:
a)
Párrafo de introducción
b)
Párrafo de conclusión
c)
Párrafo de enlace
d)
Párrafo de desarrollo
6. De
repente, la puerta se abrió y entró un hombrecillo extraño.
-Buenas
noches, dulce niña. ¿Por qué lloras?
·
En el
apartado anterior del texto, la intención del hombrecillo extraño era:
a)
Preguntar algo
b)
Expresar tristeza
c)
Expresar admiración
d)
Afirmar un suceso
7. ¿Qué tipo de texto se desarrolla
en la lectura?
a)
Argumentativo
b)
Crítico
c)
Reflexivo
d)
Informativo
8. Al
leer el cuento puede decirse que la intención del autor es:
a)
Contar una historia
Contar una historia
b)
Dejar un mensaje
c)
Recrear la mente
d)
Narrar un hecho real
9. La
palabra hombrecillo hace referencia a:
a)
Un niño
b)
Un hombre adulto
c)
Un anciano
d)
Un hombre pequeño
10. La
reina pasó la noche en vela haciendo una lista de todos los nombres que había
escuchado en su vida. Al día siguiente, la reina le leyó la lista al
hombrecillo, pero la respuesta de éste a cada uno de ellos fue siempre igual:
·
El
párrafo anterior está escrito en tiempo:
a)
Presente
b)
Pasado
c)
Futuro
d)
Todas las anteriores
TALLER Nº4
No hace mucho tiempo que existía un humilde
sastrecillo que se ganaba la vida trabajando con sus hilos y su costura,
sentado sobre su mesa, junto a la ventana; risueño y de buen humor, se había
puesto a coser a todo trapo. En esto pasó par la calle una campesina que
gritaba:
— ¡Rica
mermeladaaaa... Barataaaa! ¡Rica mermeladaaa, barataaa!
Este
pregón sonó a gloria en sus oídos. Asomando el sastrecito su fina cabeza por la
ventana, llamó:
— ¡Eh, mi
amiga! ¡Sube, que aquí te aliviaremos de tu mercancía!
Subió la
campesina los tres tramos de escalera con su pesada cesta a cuestas, y el
sastrecito le hizo abrir todos y cada uno de sus pomos. Los inspeccionó uno por
uno acercándoles la nariz y, por fin, dijo:
—Esta
mermelada no me parece mala; así que pásame cuatro onzas, muchacha, y si te
pasas del cuarto de libra, no vamos a pelearnos por eso.
La mujer,
que esperaba una mejor venta, se marchó malhumorada y refunfuñando:
— ¡Vaya!
—Exclamo el sastrecito, frotándose las manos—. ¡Que Dios me bendiga esta
mermelada y me de salud y fuerza!
Y,
sacando el pan del armario, cortó una gran rebanada y la untó a su gusto.
«Parece que no sabrá mal», se dijo. «Pero antes de probarla, terminaré esta
chaqueta.»
Dejó el
pan sobre la mesa y reanudó la costura; y tan contento estaba, que las puntadas
le salían cada vez mas largas.
Mientras
tanto, el dulce aroma que se desprendía del pan subía hasta donde estaban las
moscas sentadas en gran número y éstas, sintiéndose atraídas por el olor,
bajaron en verdaderas legiones.
— ¡Eh,
quién las invitó a ustedes! —dijo el sastrecito, tratando de espantar a tan
indeseables huéspedes. Pero las moscas, que no entendían su idioma, lejos de
hacerle caso, volvían a la carga en bandadas cada vez más numerosas.
Por fin
el sastrecito perdió la paciencia, sacó un pedazo de paño del hueco que había
bajo su mesa, y exclamando: « ¡Esperen, que yo mismo voy a servirles!»,
descargó sin misericordia un gran golpe sobre ellas, y otro y otro. Al retirar
el paño y contarlas, vio que por lo menos había aniquilado a veinte.
« ¡De lo
que soy capaz!», se dijo, admirado de su propia audacia. «La ciudad entera
tendrá que enterarse de esto» y, de prisa y corriendo, el sastrecito se cortó
un cinturón a su medida, lo cosió y luego le bordó en grandes letras el
siguiente letrero: SIETE DE UN GOLPE.
« ¡Qué digo la ciudad!», añadió. « ¡El mundo entero
se enterará de esto!»
Y de puro
contento, el corazón le temblaba como el rabo al corderito.
Luego se
ciñó el cinturón y se dispuso a salir por el mundo, convencido de que su taller
era demasiado pequeño para su valentía. Antes de marcharse, estuvo rebuscando
por toda la casa a ver si encontraba algo que le sirviera para el viaje; pero
sólo encontró un queso viejo que se guardó en el bolsillo. Frente a la puerta
vio un pájaro que se había enredado en un matorral, y también se lo guardó en
el bolsillo para que acompañara al queso. Luego se puso animosamente en camino,
y como era ágil y ligero de pies, no se cansaba nunca.
El camino
lo llevó por una montaña arriba. Cuando llegó a lo mas alto, se encontró con un
gigante que estaba allí sentado, mirando pacíficamente el paisaje. El
sastrecito se le acercó animoso y le dijo:
— ¡Buenos
días, camarada! ¿Qué, contemplando el ancho mundo? Por él me voy yo,
precisamente, a correr fortuna. ¿Te decides a venir conmigo?
El
gigante lo miró con desprecio y dijo:
—
¡Quítate de mi vista, monigote, miserable criatura!
— ¿Ah,
sí? —Contestó el sastrecito, y, desabrochándose la chaqueta, le enseñó el
cinturón—-¡Aquí puedes leer qué clase de hombre soy!
El
gigante leyó: SIETE DE UN GOLPE, y pensando que se tratara de hombres
derribados por el sastre, empezó a tenerle un poco de respeto. De todos modos
decidió ponerlo a prueba. Agarró una piedra y la exprimió hasta sacarle unas 
gotas de agua.
gotas de agua.
— ¡A ver
si lo haces —dijo—, ya que eres tan fuerte!
— ¿Nada
más que eso? —Contestó el sastrecito—. ¡Es un juego de niños!
Y
metiendo la mano en el bolsillo sacó el queso y lo apretó hasta sacarle todo el
jugo.
— ¿Qué me
dices? Un poquito mejor, ¿no te parece?
El
gigante no supo qué contestar, y apenas podía creer que hiciera tal cosa aquel
hombrecito. Tomando entonces otra piedra, la arrojó tan alto que la vista
apenas podía seguirla.
—Anda,
pedazo de hombre, a ver si haces algo parecido.
—Un buen
tiro —dijo el sastre—, aunque la piedra volvió a caer a tierra. Ahora verás —y
sacando al pájaro del bolsillo, lo arrojó al aire. El pájaro, encantado con su
libertad, alzó rápido el vuelo y se perdió de vista.
— ¿Qué te
pareció este tiro, camarada? —preguntó el sastrecito.
—Tirar,
sabes —admitió el gigante—. Ahora veremos si puedes soportar alguna carga digna
de este nombre—y llevando al sastrecito hasta un inmenso roble que estaba
derribado en el suelo, le dijo—: Ya que te las das de forzudo, ayúdame a sacar
este árbol del bosque.
—Con
gusto —respondió el sastrecito—. Tú cárgate el tronco al hombro y yo me
encargaré del ramaje, que es lo más pesado.
En cuanto
estuvo el tronco en su puesto, el sastrecito se acomodó sobre una rama, de modo
que el gigante, que no podía volverse, tuvo de cargar también con él, además de
todo el peso del árbol. El sastrecito iba de lo más contento allí detrás,
silbando aquella tonadilla que dice: «A caballo salieron los tres sastres»,
como si la tarea de cargar árboles fuese un juego de niños.
El
gigante, después de arrastrar un buen trecho la pesada carga, no pudo más y
gritó:
— ¡Eh,
tú! ¡Cuidado, que tengo que soltar el árbol!
El sastre
saltó ágilmente al suelo, sujetó el roble con los dos brazos, como si lo
hubiese sostenido así todo el tiempo, y dijo:
— ¡Un
grandullón como tú y ni siquiera eres capaz de cargar un árbol!
Siguieron
andando y, al pasar junto a un cerezo, el gigante, echando mano a la copa,
donde colgaban las frutas maduras, inclinó el árbol hacia abajo y lo puso en
manos del sastre, invitándolo a comer las cerezas. Pero el hombrecito era
demasiado débil para sujetar el árbol, y en cuanto lo soltó el gigante, volvió
la copa a su primera posición, arrastrando consigo al sastrecito por los aires.
Cayó al suelo sin hacerse daño, y el gigante le dijo:
— ¿Qué es
eso? ¿No tienes fuerza para sujetar este tallito enclenque?
—No es que me falte fuerza —respondió el sastrecito—.
¿Crees que semejante minucia es para un hombre que mató a siete de un golpe? Es
que salté por encima del árbol, porque hay unos cazadores allá abajo disparando
contra los matorrales. ¡Haz tú lo mismo, si puedes!
El
gigante lo intentó, pero se quedó colgando entre las ramas; de modo que también
esta vez el sastrecito se llevó la victoria. Dijo entonces el gigante:
—Ya que
eres tan valiente, ven conmigo a nuestra casa y pasa la noche con nosotros.
El
sastrecito aceptó la invitación y lo siguió. Cuando llegaron a la caverna,
encontraron a varios gigantes sentados junto al fuego: cada uno tenía en la
mano un cordero asado y se lo estaba comiendo. El sastrecito miró a su
alrededor y pensó: «Esto es mucho más espacioso que mi taller.»
El
gigante le enseñó una cama y lo invitó a acostarse y dormir. La cama, sin
embargo, era demasiado grande para el hombrecito; así que, en vez de acomodarse
en ella, se acurrucó en un rincón. A medianoche, creyendo el gigante que su
invitado estaría profundamente dormido, se levantó y, empuñando una enorme
barra de hierro, descargó un formidable golpe sobre la cama. Luego volvió a
acostarse, en la certeza de que había despachado para siempre a tan
impertinente grillo. A la madrugada, los gigantes, sin acordarse ya del sastrecito,
se disponían a marcharse al bosque cuando, de pronto, lo vieron tan alegre y
tranquilo como de costumbre. Aquello fue más de lo que podían soportar, y
pensando que iba a matarlos a todos, salieron corriendo, cada uno por su lado.
El
sastrecito prosiguió su camino, siempre con su puntiaguda nariz por delante.
Tras mucho caminar, llegó al jardín de un palacio real, y como se sentía muy
cansado, se echó a dormir sobre la hierba. Mientras estaba así durmiendo, se le
acercaron varios cortesanos, lo examinaron par todas partes y leyeron la
inscripción: SIETE DE UN GOLPE.
— ¡Ah! —exclamaron—. ¿Qué hace aquí tan terrible
hombre de guerra, ahora que estamos en paz? Sin duda, será algún poderoso
caballero.
Y
corrieron a dar la noticia al rey, diciéndole que en su opinión sería un hombre
extremadamente valioso en caso de guerra y que en modo alguno debía perder la
oportunidad de ponerlo a su servicio. Al rey le complació el consejo, y envió a
uno de sus nobles para que le hiciese una oferta tan pronto despertara. El
emisario permaneció en guardia junto al durmiente, y cuando vio que éste se
estiraba y abría los ojos, le comunicó la proposición del rey.
—Justamente
he venido con ese propósito —contestó el sastrecito—. Estoy dispuesto a servir
al rey —así que lo recibieron honrosamente y le prepararon toda una residencia
para él solo.
Pero los
soldados del rey lo miraban con malos ojos y, en realidad, deseaban tenerlo a
mil millas de distancia.
— ¿En qué
parará todo esto? —Comentaban entre sí—. Si nos peleamos con él y la emprende
con nosotros, a cada golpe derribará a siete. No hay aquí quien pueda
enfrentársele.
Tomaron,
pues, la decisión de presentarse al rey y pedirle que los licenciase del
ejército.
—No
estamos preparados —le dijeron— para luchar al lado de un hombre capaz de matar
a siete de un golpe.
El rey se
disgustó mucho cuando vio que por culpa de uno iba a perder tan fieles
servidores: ya se lamentaba hasta de haber visto al sastrecito y de muy buena
gana se habría deshecho de él. Pero no se atrevía a despedirlo, por miedo a que
acabara con él y todos los suyos, y luego se
instalara en el trono. Estuvo pensándolo por horas y horas y, al fin, encontró
una solución.
acabara con él y todos los suyos, y luego se
instalara en el trono. Estuvo pensándolo por horas y horas y, al fin, encontró
una solución.
Mandó
decir al sastrecito que, siendo tan poderoso hombre de armas como era, tenía
una oferta que hacerle. En un bosque del país vivían dos gigantes que causaban
enormes daños con sus robos, asesinatos, incendios y otras atrocidades; nadie
podía acercárseles sin correr peligro de muerte. Si el sastrecito lograba
vencer y exterminar a estos gigantes, recibiría la mano de su hija y la mitad
del reino como recompensa. Además, cien soldados de caballería lo auxiliarían
en la empresa.
« ¡No
está mal para un hombre como tú!» se dijo el sastrecito. «Que a uno le ofrezcan
una bella princesa y la mitad de un reino es cosa que no sucede todos los
días.» Así que contestó:
—Claro
que acepto. Acabaré muy pronto con los dos gigantes. Y no me hacen falta los
cien jinetes. El que derriba a siete de un golpe no tiene por qué asustarse con
dos.
Así,
pues, el sastrecito se puso en camino, seguido por cien jinetes. Cuando llegó a
las afueras del bosque, dijo a sus seguidores:
—Esperen
aquí. Yo solo acabaré con los gigantes.
Y de un
salto se internó en el bosque, donde empezó a buscar a diestro y siniestro. Al
cabo de un rato descubrió a los dos gigantes. Estaban durmiendo al pie de un
árbol y roncaban tan fuertes, que las ramas se balanceaban arriba y abajo. El
sastrecito, ni corto ni perezoso, eligió especialmente dos grandes piedras que
guardó en los bolsillos y trepó al árbol. A medio camino se deslizó por una
rama hasta situarse justo encima de los durmientes, y, acto seguido, hizo muy
buena puntería (pues no podía fallar) pues de lo contrario estaría perdido.
Los
gigantes, al recibir cada uno un fuerte golpe con la piedra, despertaron echándose entre ellos las culpas de
los golpes. Uno dio un empujón a su compañero y le dijo:
— ¿Por
qué me pegas?
—Estás
soñando —respondió el otro—. Yo no te he pegado.
Se
volvieron a dormir, y entonces el sastrecito le tiró una piedra al segundo.
— ¿Qué
significa esto? —Gruñó el gigante—. ¿Por qué me tiras piedras?
—Yo no te
he tirado nada —gruñó el primero.
Discutieron
todavía un rato; pero como los dos estaban cansados, dejaron las cosas como
estaban y cerraron otra vez los ojos. El sastrecito volvió a las andadas.
Escogiendo la más grande de sus piedras, la tiró con toda su fuerza al pecho
del primer gigante.
— ¡Esto ya es demasiado! —vociferó furioso. Y
saltando como un loco, arremetió contra su compañero y lo empujó con tal fuerza
contra el árbol, que lo hizo estremecerse hasta la copa. El segundo gigante le
pagó con la misma moneda, y los dos se enfurecieron tanto que arrancaron de
cuajo dos árboles enteros y estuvieron aporreándose el uno al otro hasta que
los dos cayeron muertos. Entonces bajó del árbol el sastrecito.
«Suerte
que no arrancaron el árbol en que yo estaba», se dijo, «pues habría tenido que
saltar a otro como una ardilla. Menos mal que nosotros los sastres somos
livianos.»
Y
desenvainando la espada, dio un par de tajos a cada uno en el pecho. Enseguida
se presentó donde estaban los caballeros y les dijo:
—Se
acabaron los gigantes, aunque debo confesar que la faena fue dura. Se pusieron
a arrancar árboles para defenderse. ¡Venirle con tronquitos a un hombre como
yo, que mata a siete de un golpe!
— ¿Y no
estás herido? —preguntaron los jinetes.
—No
piensen tal cosa —dijo el sastrecito—. Ni siquiera, despeinado.
Los
jinetes no podían creerlo. Se internaron con él en el bosque y allí encontraron
a los dos gigantes flotando en su propia sangre y, a su alrededor, los árboles
arrancados de cuajo.
El
sastrecito se presentó al rey para pedirle la recompensa ofrecida; pero el rey
se hizo el remolón y maquinó otra manera de deshacerse del héroe.
—Antes de
que recibas la mano de mi hija y la mitad de mi reino —le dijo—, tendrás que
llevar a cabo una nueva hazaña. Por el bosque corre un unicornio que hace
grandes destrozos, y debes capturarlo primero.
—Menos temo yo a un unicornio que a dos gigantes
—respondió el sastrecito—-Siete de un golpe: ésa es mi especialidad.
Y se
internó en el bosque con un hacha y una cuerda, después de haber rogado a sus
seguidores que lo aguardasen afuera.
No tuvo
que buscar mucho. El unicornio se presentó de pronto y lo embistió ferozmente,
decidido a ensartarlo de una vez con su único cuerno.
—Poco a
poco; la cosa no es tan fácil como piensas —dijo el sastrecito.
Plantándose
muy quieto delante de un árbol, esperó a que el unicornio estuviese cerca y,
entonces, saltó ágilmente detrás del árbol. Como el unicornio había embestido
con fuerza, el cuerno se clavó en el tronco tan profundamente, que por más que
hizo no pudo sacarlo, y quedó prisionero.
« ¡Ya
cayó el pajarito!», dijo el sastre, saliendo de detrás del árbol. Ató la cuerda
al cuello de la bestia, cortó el cuerno de un hachazo y llevó su presa al rey.
Pero éste
aún no quiso entregarle el premio ofrecido y le exigió un tercer trabajo. Antes
de que la boda se celebrase, el sastrecito tendría que cazar un feroz jabalí
que rondaba por el bosque causando enormes daños. Para ello contaría con la
ayuda de los cazadores.
— ¡No
faltaba más! —Dijo el sastrecito—. ¡Si es un juego de niños!
Dejó a
los cazadores a la entrada del bosque, con gran alegría de ellos, pues de tal
modo los había recibido el feroz jabalí en otras ocasiones, que no les quedaban
ganas de enfrentarse con él de nuevo.
Tan
pronto vio al sastrecito, el jabalí lo acometió con los agudos colmillos de su
boca espumeante, y ya estaba a punto de derribarlo, cuando el héroe huyó a todo
correr, se precipitó dentro de una capilla que se levantaba por aquellas
cercanías. Subió de un salto a la ventana del fondo y, de otro salto, estuvo
enseguida afuera. El jabalí se abalanzó tras él en la capilla; pero ya el
sastrecito había dado la vuelta y le cerraba la puerta de un golpe, con lo que
la enfurecida bestia quedó prisionera, pues era demasiado torpe y pesada para
saltar a su vez por la ventana. El sastrecito se apresuró a llamar a los
cazadores, para que la contemplasen con sus propios ojos.
El rey
tuvo ahora que cumplir su promesa y le dio la mano de su hija y la mitad del
reino, agregándole: «Ya eres mi
heredero al trono».
Se
celebró la boda con gran esplendor, y allí fue que se convirtió en todo un rey
el sastrecito valiente.
1.
De manera clara y coherente, enuncia dos enseñanzas
que puedan sacarse a partir del cuento.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Describe, detalladamente, como te imaginas el
Sastrecillo Valiente.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
A partir de lo comprendido en el cuento, búscale un
titulo llamativo y significativo.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Cambia, a tu modo, el final del cuento.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
De forma clara y detallada, describe lo que
alcanzas a percibir en la imagen de la página 15.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
A partir de la siguiente idea y en no más de 15 minutos,
has una composición personal clara y coherente.
“Frotándose
las manos”
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Organiza,
de uno de los párrafos, las siguientes oraciones en un orden lógico y
coherente.
y éstas, sintiéndose atraídas por el olor,
subía hasta donde estaban las moscas sentadas en
gran número
bajaron en verdaderas legiones.
Mientras tanto, el dulce aroma que se desprendía del
pan
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Descubre
el código oculto y escribe nuevamente el párrafo con sus letras
correspondientes.
“3l jabalí se abalan2ó tras él en la cap1lla; pero ya el sastrecito ha6ía dado la vuelta y le cerra6a la puerta de
un 9olpe, con lo que
la enfurecida be5tia quedó
prisionera, pues era demas1ado 7orpe y pesada para saltar a su vez p0r la ventana.”
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Lee el siguiente aparte
del cuento y explica como podría entenderse. Da un ejemplo.
“¡No faltaba más! —Dijo el sastrecito—. ¡Si es un juego de niños!”
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Escribe nuevamente el
párrafo cambiando, por sinónimos, las palabras subrayadas.
“Plantándose muy quieto delante de un
árbol, esperó a que el unicornio estuviese cerca y, entonces, saltó ágilmente
detrás del árbol. Como el unicornio había embestido con fuerza, el
cuerno se clavó en el tronco tan profundamente, que por más que hizo no
pudo sacarlo, y quedó prisionero.”
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para evaluar los
talleres, se tendran en cuenta los siguientes criterios:
1.
El tiempo que tardan los alumnos en desarrollar cada
taller.
2.
La ortografía y signos de puntuación.
3.
Claridad y coherencia en las respuestas.
4.
Selección correcta de las opciones de respuesta.
5.
Capacidad para describir una imagen o situación.
6. RECURSOS:
Humanos:
El
recurso humano que interviene en
la implementación del proyecto está conformado por los docentes de la
Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya, Licenciados en el área de Lengua Castellana, quienes
contribuirán al seguimiento y evaluación del proyecto.
Didácticos:
Relato: “el cumpleaños de la abuela”.
Cuento: “el gato Pérez”.
Cuento: “el sastrecito valiente.
Materiales:
El aula de clase, del grado 5, de la
Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya.
Libros de la biblioteca de la
Institución.
7.
Evaluación del proyecto.
La participación
activa de los y las docentes, en las
actividades impartidas por las autores de esta investigación les permitió
evaluar acertadamente nuestra propuesta. La realización de los talleres
didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución educativa Presbítero
Gerardo Montoya produjo: por parte del maestro, cambios significativos en el
rendimiento escolar de los niños y niñas, lo que se puede evidenciar en sus
calificaciones y en la sobresaliente participación en clases.
Al finalizar las
actividades los alumnos y alumnas serán capaces de:
ü Comprender
cada uno de los ejercicios propuestos.
ü La
calidad ortográfica, la redacción y puntuación será excelente.
ü Desarrollarán
la habilidad sobre: comprensión lectora.
ü Reflexionará
con calidad lingüística a cerca de las lecturas.
ü Alcanzará
una óptima producción textual.
ü Presentará
seguridad, en las prácticas lectoescriturales.
ü Realizará
un aprendizaje incidental.
ü Tendrá
un mayor nivel cognoscitivo.
Dentro de las técnicas a tener en cuenta para esta
evaluación son las siguientes:
ü Serán
interrogados los educandos con relación a los temas desarrollados en clase.
ü Se
analizará su vida personal, académica y social.
ü Hacer
autoevaluación para identificar sus habilidades, destrezas alcanzadas, y
dificultades presentadas.
Dentro de los
instrumentos empleados para esta evaluación están:
ü La
observación.
ü El
debate.
ü Encuestas.
ü Entrevistas.
ü Examen
escrito.
ü Examen
oral.
ü Examen
práctico.
Temas:
Una
de las mayores problemáticas que se presentan en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la actualidad es; la lectoescritura, claro sin
desconocer que estas dificultades se han
presentado desde épocas anteriores.
Estas
dificultades permiten encaminar el proyecto hacia una búsqueda continua de
soluciones, para contribuir a tan anhelado cambio.
Dentro
de las actividades que más se destacaron fueron:
ü El
taller 2: lee en voz alta el siguiente cuento y descubre que elemento hace
falta en él.
“El gato Pérez”.
Los estudiantes presentan gran gusto
para realizar la lectura sobre: “el gato Pérez", dado que es un animalito
muy tierno, adicional a ello por el aporte que este brinda sobre los signos de
puntuación, que son fundamentales en todo proceso lecto-escritural.
ü La
segunda actividad más aceptada fue la siguiente:
El relato sobre: “el cumpleaños de la
abuela”, pues es un tema que a todos nos causa agrado, el cual llama la
atención y de hecho los estudiantes presentan gran concentración en el momento
de realizar la lectura y participar en la actividad, alcanzando gran
comprensión lectora.
Evaluación docente:
Dado que los
docentes desempeñan un papel fundamental en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y son quienes contribuyen en el mejoramiento de la calidad
educativa, serán evaluados con respecto al grado de profesionalismo, dando
cuenta de sus habilidades y destrezas esenciales, para el acompañamiento de los
estudiantes en las aulas de clase, y así permitir el desarrollo excelente de
las actividades propuestas para el grado quinto, de la básica primaria de la Institución
Educativa Presbítero Gerardo Montoya.
Evaluación del proceso:
Durante la
realización del de este proyecto, se
observa cómo se logro el desarrollo de
las actividades propuestas por los integrantes del grupo, quiénes presentaron
esta proyecto, la participación activa de los docentes y los estudiantes, en
las aula de clase, contribuyen al desarrollo eficaz de las lecturas creativas,
desarrollo de cuestionarios, comprensión de textos, y prácticas de evaluación.
El desarrollo de estas actividades fueron programadas para ser desarrolladas en 88 horas, terminan con un desarrollo
excelente y cumplimiento en el tiempo establecido, además alcanzando uno de los objetivos del proyecto, lograr
dinamizar el proceso de comprensión de lectura y desarrollando un aprendizaje
incidental, los cuales se pueden observar, mediante la evaluación escrita, como
en la práctica y por medio de las entrevistas realizadas a los estudiantes,
donde estos participantes hacen su propia autoevaluación.
8. Redacción
terminal del proyecto
El
grupo integrado por los compañeros Ana
Lucía, Nora Blandón y Franklin
Fonseca del curso proyectos educativos,
una vez habiendo identificado la
situación problema en las deficiencias de las competencias lecto-escritoras del grado quinto de la
Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya, y que ocasiona hondas repercusiones en los
procesos de enseñanza-aprendizaje del grado en referencia, han acordado emplear
como estrategia pedagógica la elaboración de un proyecto de aula que coadyuve a
solucionar tal problemática. Una vez fijados los objetivos y las acciones que
se van a seguir, nos disponemos realizar la redacción de nuestro proyecto de la
siguiente manera:
En
la portada de nuestro proyecto colocamos el título: Proyecto de Aula LECTURA Y
ESCRITURA UN MUNDO MAGICO. Posteriormente escribimos el nombre de los docentes
que han elaborado el proyecto que para el caso nuestro son: Ana Lucía, Nora
Blandón y Franklin Fonseca.
En
la parte inferior de la hoja escribimos el nombre de la institución educativa:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBITERO GERARDO MONTOYA. Debajo escribimos el grado en
el cual se va a realizar y por último la fecha.
Posteriormente,
en otra hoja, pasamos a la redacción de cada uno de los puntos, aspectos o
pasos que de manera secuencial hacen parte del contenido de nuestro proyecto
LECTURA Y ESCRITURA UN MUNDO MAGICO. EN NUESTRO CASO HEMOS INICIADO CON UN
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA DE NUESTRA
ESCUELA, más concretamente con el grado quinto en el que se ha encontrado serias
falencias en las competencias lecto-escritora de los niños lo cual dificulta el
aprendizaje de los niños y por lo que se ha determinado intervenir en esta
realidad a través de un proyecto de aula.
SE
HACE UNA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA objeto de estudio de nuestro proyecto en la
Institución Educativa Presbítero Gerardo Montoya del municipio de Amalfi y se
llega a las siguientes conclusiones:
durante muchos años, en la Institución Educativa Presbítero Gerardo
Montoya del municipio de Amalfi se han venido detectando debilidades en el
proceso de enseñanza de Lengua Castellana y, específicamente, en lectura y
escritura de niños y niñas de primaria. Son numerosos los factores que inciden
en el desarrollo de actividades lecto escriturales, entre los que se cuentan la
falta de interés por la lectura, de motivación, de programas y eventos
específicos que permitan aumentar las prácticas orales y de escritura, las
condiciones culturales, socioeconómicas, familiares y políticas de las
comunidades donde se presta el servicio educativo. Existen programas académicos
establecidos para ser adoptados en los planteles de básica primaria, en los
cuales se han ido trasmitiendo y cometiendo continuamente errores,
inconsistencias y falta de profundidad en la teoría y en la práctica de los
conceptos elementales de la gramática, la morfología, la fonética, la sintaxis
y la semántica, que van dejando vacíos en el proceso de la enseñanza y del
aprendizaje. En la niñas y los niños de algunos planteles donde se ejerce la
labor pedagógica; se han determinado debilidades y fallas en la escritura,
tanto en los estilos de letra, como en la ortografía, redacción y puntuación,
desconocimiento de las reglas, técnicas y recomendaciones para las lecturas
mental y oral, la carencia de un plan específico para el aprendizaje de las
competencias en las que se pueda adquirir la capacidad para analizar,
interpretar, proponer y construir textos. Todo lo anterior, se refleja en las
formas de expresión y en las producciones escritas, es pertinente hacer énfasis
en lo cultural ya que no existe una conciencia que lleve a los educandos a
mostrar el máximo de interés en la lectoescritura, se puede notar que solo
importa adquirir unos conocimientos rudimentarios que poco contribuyen a la
calificación de procesos constructivos en lectura y escritura.
Una
vez que tenemos claros los objetivos de nuestro proyecto procedemos a
escribirlos, estos los discrimínanos de la siguiente manera en un objetivo
general y dos específicos, así:
GENERAL:
Dinamizar el proceso de comprensión de lectura, por medio del diseño y
ejecución de una propuesta de aula
.ESPECÍFICOS:
Reforzar la
comprensión de lectura, por medio de actividades didácticas, fortaleciendo el
desarrollo de competencias para dicho proceso.
Dinamizar las
actividades de lectoescritura, por medio de talleres lúdicos, motivando la
práctica voluntaria de la lectura y la escritura.
Redactados los
objetivos se procede a realizar la justificación, en esta queremos destacar la
importancia, la utilidad, el valor y los alcances de un proyecto de lectoescritura para la
realidad que nos proponemos intervenir hemos tenido en cuenta:
En la
actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental para el
desarrollo teórico–práctico de las demás áreas, cuyo desarrollo permita ir
mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad en los procesos de asimilación
de conceptos básicos, en la adquisición de la capacidad de análisis,
argumentación e interpretación de textos, lo cual beneficia la comunicación
entre los educandos, permitiendo una mejor interacción social que posibilite la
comprensión y entendimiento entre las personas. Una de las grandes
preocupaciones que aqueja a los docentes, es la apatía que muestran los
estudiantes por la lectura y la construcción de textos en el proceso de
formación académica. La importancia del proyecto hacia el futuro, está en crear
un instrumento de reflexión crítica y cambio de actitud de la población
estudiantil de primaria frente a los grandes beneficios que tiene para el
crecimiento y fortalecimiento personal y académico, así como también la
práctica constante de la lectoescritura. La formulación de éste tendrá
trascendencia, continuidad y vigencia en la medida en que se haga conocer en
los ámbitos locales y regionales, generando primero, una preocupación por la
magnitud de la problemática; segundo, que sirva para crear cuestionamientos de
lo que ha pasado y tercero, que permita plantear diferentes alternativas
novedosas que resulten viables en el mediano y largo plazo, tendientes a
mejorar los hábitos de lectura y escritura.
El área de
Lengua Castellana es una base muy importante en todo proyecto educativo, ya que
por medio de ésta se fortalece el lenguaje tanto desde su comprensión interna
proyectándola a diferentes áreas del conocimiento, por eso es nuestro
compromiso como maestros de lengua castellana en concientizar a nuestros
estudiantes a que participen desde todas las áreas del saber y asuman la importancia y el compromiso real en
profundizar en lengua materna, por medio de actividades interdisciplinarias,
justificando de una manera creativa la intervención de la lengua castellana
dentro del entorno educativo, pretendiendo así, mejorar las condiciones de vida
del ser humano
El crear estrategias de aprendizaje para la
producción de textos orales y escritos permitiendo que los niños elaboren textos de una manera
dinámica y práctica. Con este trabajo pretendemos reforzar habilidades frente a
la lecto-escritura, proporcionando diferentes estrategias para que el niño
tenga un mejor desempeño, adquieran conocimientos que sean capaces de
comprender, interpretar, analizar y producir textos según sus necesidades
comunicativas y exigencias del medio cultural, social y académico que nos
rodea. Hemos seleccionado este tema de las estrategias para fortalecer la
producción de textos en niños(as) de quinto grado de la institución educativa
Presbítero Gerardo Montoya.
Nuestro proyecto
va dirigido a los diferentes grupos del grado quinto de la Institución
Educativa Presbiterio Gerardo Montoya del Municipio de Amalfi (Antioquia), son
niños cuyas edades oscilan entre los nueve y diez años y pertenecen a estratos
1 y 2.
Planeación
de la fase operativa y metodología. El proyecto se realizará a lo largo de 64
horas durante las clases de lengua castellana.Este
proyecto de aula es importante porque permite
motivar y fomentar el amor e interés de los estudiantes a través de una
serie de talleres y de actividades de textos literarios en la producción de
lectura y escritura de cuentos, fábulas, historietas, poesías, poemas y entre
otros. En menor proporción se hará uso de la biblioteca escolar y de los
recursos informáticos teniendo en cuenta la limitación de estos dentro del
espacio escolar
Evaluación
del proyecto
1. El
tiempo que tardan los alumnos en desarrollar cada taller.
2. La
ortografía y signos de puntuación.
3. Claridad
y coherencia en las respuestas.
4. Selección
correcta de las opciones de respuesta.
5.
Capacidad para
describir una imagen o situación
·
ESTÁNDARES
BÁSICOS DE COMPETENCIAS en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas-Documento Nº3- Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con
lo que aprenden/Ministerio de Educación Nacional- República de Colombia. Editor
Ministerio de Educación Nacional. 2006
·
CLAVES 3-tomo 1/ Clara Zorayda Moreno Coronado; pág. 23; Bogotá:
Editorial SANTILLANA, 2008.
·
CLAVES 4-tomo 1/ Marcela Teresa Peña León; Bogotá: Editorial SANTILLANA,
2008.
·
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SEDE SAN VICENTE.
Gestión académica. Proyectos pedagógicos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SEDE SAN VICENTE.
Gestión académica. Proyectos pedagógicos.
[1] REVISTA PINTA ADHESIVOS-tomado de CLAVES 3-tomo 1/ Clara Zorayda
Moreno Coronado; Bogotá: Editorial SANTILLANA, 2008.
[2] CLAVES 3-tomo 1/ Clara Zorayda Moreno Coronado; pág. 23; Bogotá:
Editorial SANTILLANA, 2008.
[3] CLAVES 3-tomo 1/ Clara Zorayda Moreno Coronado; pág. 23; Bogotá:
Editorial SANTILLANA, 2008.
No hay comentarios:
Publicar un comentario