LOS VALORES DE JAIMITO
PBRO. JOSÉ RICARDO FERNÁNDEZ GÓMEZ
FREDY ERNEY RÍOS
Introducción.
Los Derechos Humanos han
recibido a lo largo de la historia diversas denominaciones. Se les llamó
“derechos naturales”, “derechos inherentes”, “derechos naturales, esenciales e
inalienables”, “libertades básicas” y “derechos del hombre”, entre otros. Desde
el siglo XX se reconocen como “Derechos Humanos” y para efectos de instrumentos
de orden internacional se nombran los consignados en la Declaración Universal
proclamada por la ONU en 1948.
Sin importar el nombre que
adopten, surgen de la dimensión jurídica natural de la persona, por ello son
universales, ya que pertenecen a todo individuo de la especie humana. Su
titularidad les corresponde a todas las personas desde el primer momento de su
vida hasta la muerte, independientemente de sus condiciones y calidades
singulares.
En la Institución Educativa Barrios Unidos, y en su Comunidad
Educativa especialmente en padres de
Familia y estudiantes, encontramos problemas sociales y de violación a los
Derechos Humanos, con esta propuesta
buscamos rescatar principios y valores que se han perdido con el tiempo y el
afán de sobrevivir en condiciones difíciles, especialmente condiciones
económicas, en las cuales los miembros responsables de las familias pasan la
mayor parte del día en sus labores y la familia ha pasado a un plano netamente
propio de abuelos y familiares cercanos.
En este proyecto
encontraremos los pasos fundamentales para trabajar los Derechos Humanos DDHH,
a partir de propuestas y actividades que motivan y llevan al trabajo en grupo,
trabajo en equipo, trabajo individual y colectivo, donde las decisiones de cada
uno ellos puede llevar a ser ganadores o perdedores.
También podemos encontrar
muchas de las normas y leyes que actualmente rigen la convivencia y los DDHH en
Colombia, a partir de la Constitución política de Colombia de 1991.
Fundamentación
La Defensoría del Pueblo, en su
tarea de velar por la promoción, divulgación y ejercicio de los derechos
humanos, reconoce que éstos no son únicamente bienes jurídicos sino verdaderos
canales de acceso para alcanzar una convivencia social y el fortalecimiento de
la democracia participativa.
En consecuencia, ha puesto
especial atención al proceso sistemático de la promoción y divulgación de los
derechos humanos, asignándole primordial importancia a las actividades
relacionadas con su enseñanza y aprendizaje, esencialmente valoradas por el
impacto que tienen en la prevención de su vulneración.
Esta importante labor educativa
impone exigencias de formación pedagógica y didáctica a todos los agentes; es
por ello que la Defensoría del Pueblo pone a su disposición diversos medios y
recursos. Basados en esta propuesta y las actividades de la guía presentada por
la Defensoría del pueblo, la Institución Educativa Barrios Unidos, hace el
proyecto para trabajar los Derechos Humanos, buscando una mejor convivencia
Institucional, familiar y Social del entorno.
Teniendo en cuenta las normas y
leyes de los DDHH en Colombia.
|
Acción de
cumplimiento
|
Ley 393 de 1997
|
|
Código Disciplinario
Único
|
Ley 734 de 2002
|
|
Código Penal
|
Ley 890 de 2004
|
|
Reglamentación de la
acción de tutela consagrada en el artículo 86 de la Constitución Política
|
Decreto 0306 de 1992
|
|
Reglas para el
reparto de la acción de tutela
|
Decreto 1382 de 2000
|
|
Conciliación
extrajudicial
|
Decreto 2771de 2001
|
|
Acciones populares y
de grupo y se dictan otras disposiciones
|
Ley 472 de 1998
|
Y otras leyes Constitucionales,
hacemos la propuesta que nos lleve a mejorar la calidad de vida de los
Estudiantes y Comunidad Educativa de la Institución Barrios Unidos.
Ámbito. Localización
Este proyecto
se llevará a cabo en la Institución Educativa Barrios
Unidos, ubicado en Garzón, Huila, Colombia, este sector como muchos barrios de
las Ciudades Colombianas, posee problemas sociales y en especial violación a
los Derechos Humanos, con esta propuesta
buscamos rescatar principios y valores que se han perdido con el tiempo y el
afán de sobrevivir en condiciones difíciles, especialmente condiciones
económicas, en las cuales los miembros responsables de las familias pasan la
mayor parte del día en sus labores y la familia ha pasado a un plano netamente
propio de abuelos y familiares cercanos.
Destinatarios.
Este proyecto
está dirigido a la comunidad Educativa de la Institución
Educativa Barrios Unidos, especialmente a Estudiantes, padres de familia y
acudientes. Previendo las necesidades en valores como la Tolerancia, el
respeto, el trabajo en equipo, la ayuda mutua, se pretende ir cambiando poco a
poco la mentalidad de los Estudiantes que por mucha parte de su vida han vivido
en medio de los conflictos sociales, familiares y en ocasiones conflictos en la
Institución.
Dentro del ámbito de la
Institución, se ha visto el caso de la violencia entre estudiantes ç con otros
miembros de la misma, y se tiene conocimiento de problemas en el seno de la
sociedad, en la Familia.
Objetivos Generales.
Objetivos Generales.
Sembrar en la
Comunidad de la Institución Educativa Barrios Unidos, el respeto por los
derechos Humanos a partir de actividades prácticas y trabajo en Equipo.
Cambiar algunas formas de
pensamiento respecto a los derechos propios y los derechos de las demás
personas.
Objetivos Específicos.
Socializar el
proyecto y dar a conocer las políticas y el cronograma de trabajo
Realizar
actividades con los Estudiantes y Miembros de la comunidad que nos ayude a
respetar los Derechos de las demás personas
Incentivar el
trabajo en grupo, el trabajo en equipo para mejorar la convivencia y la
tolerancia.
Mejorar la
autoestima en los estudiantes y personas participantes en el proyecto.
Buscar
espacios para integrar estudiantes y miembros de la Comunidad para que cada uno
de su aporte sobre la situación social que se vive en el entorno y crear otras
propuestas de mejoramiento.
Llevar a cabo
el cronograma con las actividades propuestas en el proyecto.
Temporización.
Este proyecto
se debe socializar e iniciar, entregar los primeros resultados al finalizar el
primer semestre del año en curso 2014, las actividades están programadas para
realizar durante todo el año Escolar 2014, por ser un proyecto transversal e
Institucional, cada año se debe evaluar y retroalimentar para mejorar y
entregar resultados de mejor calidad.
Metodología.
La metodología se va a implementar de diferentes
formas, la primera es en actividades en el aula de clase a partir del trabajo
en grupo y el trabajo en equipo, vamos a realizar jornadas cortas buscando
mejorar la convivencia y aplicando la tolerancia, también vamos a realizar al
menos una jornada invitando padres de familia para comprometerlos en el cambio
y la necesidad de mejorar en la comunicación y la convivencia en el hogar, seno
de la sociedad.
Actividad 1: Un Nuevo Planeta
Tiempo: una hora
Materiales: Tablero, tizas,
papel y marcadores para cada grupo, copias de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (DUDH).
Procedimiento
PARTE A: Derechos Humanos en un
Nuevo Planeta.
1.
Leer la siguiente situación:
Se ha descubierto un pequeño
planeta que tiene todo lo necesario para acoger la vida humana. Nadie ha vivido
ahí. No tiene leyes, ni reglas, ni historia. Todos ustedes vivirán ahí y como preparación
su grupo ha sido encomendado para escribir la Carta de Derechos para todo este
nuevo planeta. Ustedes no sabrán qué cargos tendrán en este nuevo país.
2. Decir a los participantes que trabajen en
pequeños grupos para hacer lo siguiente:
a. Darle un nombre a este nuevo
planeta
b. Decidir 10 Derechos en los
que todos estén de acuerdo y hacer una lista de ellos en el tablero o en un
papel.
3. Cada grupo presenta su lista
al grupo. Mientras el grupo hace esto, el dinamizador elabora una “lista maestra”
que incluya los derechos que el grupo mencione, combinando derechos similares.
4. Cuando todos los grupos
hayan presentado su lista, se examina la lista maestra:
¿Algunos de los derechos se
cruzan? ¿Pueden ser combinados?
¿Algún derecho está nombrado únicamente
en una lista? ¿Debe ser incluido o eliminado?
5. Preguntas para la discusión:
¿Sus ideas acerca de cuáles son
los derechos más importantes cambiaron durante la actividad?
¿Cómo sería la vida en ese
planeta si uno de esos derechos fuera excluido?
¿Le gustaría añadir otros
derechos a la lista final?
¿Por qué podría ser útil hacer
una lista como esta?
PARTE B: Relacionar los
Derechos con la Declaración
Universal de los Derechos
Humanos.
Cuando la lista maestra esté
completa, los participantes volverán a sus grupos pequeños e intentarán ubicar
los derechos de la lista con los artículos de la Declaración Universal de
Derechos Humanos. Algunos derechos quizá incluyan varios artículos, otros
pueden no estar en la Declaración.
Alternativa: Para ganar tiempo,
se le asignan a cada grupo determinados derechos de la lista maestra para que
los investigue.
Cuando el grupo termine, se le
pide a un representante que escriba los nombres de los artículos que han
identificado, al lado del derecho de la lista maestra. Tal vez se necesite añadir
otro pliego de papel al lado de la lista maestra.
- Revisar cada derecho con
relación a la lista.
- Cuando los participantes
asocien un derecho con un artículo específico de la Declaración, pedir que lean
en voz alta una versión simplificada del mismo.
- Resolver cualquier
contradicción acerca de cuáles derechos se asocian con cuáles artículos.
Discusión
- ¿Algunos de los derechos de
la lista no estaban incluidos en la Declaración? ¿Cómo puede explicar esta
omisión?
- ¿Algunos de los derechos de
la Declaración no estaban incluidos en la lista? ¿Cómo puede explicar esta omisión?
Explorando más allá
Preferencias personales. En
este punto, si aparece la oportunidad, se les pide a los participantes marcar
en la lista 3 derechos que personalmente signifiquen mucho para ellos. El
dinamizador puede marcarlos para ver cuántas marcas recibe cada derecho.
Recordar a los participantes la interdependencia e indivisibilidad de los
derechos.
Discusión:
- ¿Por qué piensa que ciertos
derechos han recibido tantas marcas por parte del grupo?
- ¿Son las circunstancias
especiales del país las que hacen que ciertos derechos reciban más importancia que
otros?
Categorías de Derechos
Explicar las diferencias entre
Derechos Civiles y Políticos y Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Pedir los participantes que determinen qué derechos de la lista son Civiles y
Políticos y cuáles Económicos, Sociales y Culturales. ¿Predomina algún tipo de
derecho en la lista? ¿Por qué?
Adaptaciones
1. Un Nuevo colegio. Esta
actividad puede adaptarse imaginando la creación de un colegio totalmente Nuevo.
Esta versión puede examinar el clima de Derechos
Humanos que se viven en el
ámbito educativo y la creación de una lista de “derechos del colegio” que
pueden mejorar el ambiente escolar. Pueden ser escritos como derechos y
responsabilidades al mismo tiempo (Ejemplo: “Todos tienen derecho a ser
tratados con respeto” y “Todos tienen la responsabilidad de tratar a otros con
respeto”). Este análisis de los problemas del colegio puede ligarse
directamente a proyectos de acción en el colegio.
2. ¿Qué tal si...?. Para
enfatizar en la aplicación universal de los derechos, la actividad puede
variarse asignándole a cada grupo un rol especial en el nuevo planeta (Ejemplo:
Usted es discapacitado, usted es miembro de una minoría étnica, usted es
millonario), mientras que otros grupos no tendrán roles.
¿Tener una posición particular
en una sociedad influencia las ideas que se tengan sobre los derechos que son
necesarios? Estas diferencias pueden ser incluidas en la discusión o se puede
dejar que los participantes redacten un rol, por ejemplo, “¿qué tal si en el
nuevo planeta tú eres una persona discapacitada?
¿Este hecho afectaría tus ideas
sobre los derechos que son necesarios?”
Actividad 2. Un árbol de Derechos humanos
Los participantes trabajan de
manera cooperativa en la creación de una imagen que les ayude a definir
Derechos Humanos y necesidades humanas.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: materiales
artísticos, pliegos de papel.
Procedimiento
1. Se les pide a los
participantes que trabajen en pequeños grupos y dibujen un árbol tan grande
como el pliego de papel.
2. Escribir en el árbol (en
forma de hojas, frutas, flores o ramas) aquellos Derechos Humanos que ellos
piensan que todas las personas necesitan para vivir con dignidad y justicia.
Un árbol de Derechos Humanos
necesita raíces para crecer y florecer. Darle al árbol raíces y ponerle
etiquetas con las cosas que hacen que los Derechos
Humanos florezcan. Por ejemplo,
una economía saludable, las normas del derecho, una educación universal.
3. Cuando terminen los dibujos,
pedir a cada grupo que presente su árbol y las razones de los temas que han
incluido.
Ideas para profundizar
1. Asociar las frutas, hojas y
ramas con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
escribir el número del artículo al lado de cada tema.
2. Exponer estos árboles en el
salón o en un lugar público.
3. Identificar los derechos que
le preocupan a usted y a su comunidad.
Actividad 3. Actores, artistas, cuenteros y poetas
Los participantes crean una
presentación de algunos temas de los Derechos Humanos.
Tiempo: menos de una hora
Materiales: Artísticos
Procedimiento
Cada grupo pequeño escoge un
tema de Derechos Humanos y crea una presentación que lo exprese por medio del
arte, el cuento, la poesía o la actuación. Cada presentación debe incluir los
siguientes componentes:
a. Una pregunta motivadora
b. Algunas formas de expresión
artística
c. Diferentes niveles
comunitarios (Ejemplos: local, nacional, global)
d. Ideas de acción
e. Todo el grupo de participantes.
Actividad 4. Escucha activa
En el desarrollo de esta
actividad se trata de experimentar el cambio que ocurre cuando alguien escucha
bien, así como distinguir entre el escuchar falso y el escuchar activo y
practicar las técnicas del escuchar activo.
Tiempo: 30-40 minutos
Materiales: Fotocopias de
“Obstáculos que impiden la comunicación”
y fotocopias de “Pasos del
escuchar activo”.
Procedimiento
1. Dividir a los participantes
en dos grupos de igual número de personas. Pedir que el grupo uno piense en
algo que le molesta o que no le gusta en el trabajo.
Decirles que vayan a hablar con
alguien del segundo grupo que las va a escuchar.
2. Reunirse con el segundo
grupo y repartir copias de “los obstáculos que impiden la comunicación”.
Instruirlos para que simulen escuchar bien por unos 30 segundos, pero que poco
a poco introduzcan uno de los obstáculos, por ejemplo: Uno puede dar consejos o
juzgar la actitud de la persona que habla. Es importante que los del segundo
grupo no muestren la copia ni cuenten que están tratando de no escuchar bien.
3. Invitarlos a formar parejas
con una persona del otro grupo. Los del grupo uno van a expresarse por dos minutos
mientras los del segundo grupo escuchan.
Después de dos minutos,
preguntarles a los del grupo uno cómo se sienten. Repartir las copias de “obstáculos
que impiden la comunicación” al grupo uno y discutir el efecto de los
diferentes obstáculos.
Repartir las copias de “Pasos
del escuchar activo” y resumir el proceso. Se recomienda dar o hacer un ejemplo
frente al grupo.
5. Volver a las parejas y pedir
que los integrantes del grupo uno empiecen de nuevo con el mismo tema, solo que
esta vez el que escucha practicará los pasos del escuchar activo. Dejarlos
hablar por dos o tres minutos. Ahora, solicitar que cambien de roles y el que
estaba escuchando puede escoger algo que le molesta y hablar por dos o tres
minutos.
6. Motivar una reflexión en
plenaria sobre el cambio, o sea, la diferencia entre el escuchar falso y el
escuchar activo. Se puede terminar la actividad resumiendo los puntos abajo si
en el grupo aún no los han mencionado.
Principios básicos
1. En un conflicto, uno no se
siente escuchado y por eso habla más fuerte y trata de convencer al otro. Desafortunadamente,
los dos hacen igual y nadie escucha. Escuchar no significa estar de acuerdo,
solamente comprender cómo se siente el otro.
2. El escuchar cambia el
ambiente; en vez de atacar, la gente empieza a dialogar y juntos buscan salidas.
No importa si solo una persona está escuchando bien, aun esto resulta ser un
cambio en el ambiente.
3. Cuando uno escucha
activamente esto le ayuda a entender mejor su propia posición y actitud,
mejorando la comunicación.
4. Estar con la persona es
quizá lo más importante para poder escuchar bien. Es decir, comprometerse a
poner toda la atención a la persona que habla y
a su perspectiva, dejando por
el momento cualquier idea, reacción o
respuesta.
5. Escuchar sin opinar. Si
empezamos a dar sugerencias o salidas, antes de escuchar, resulta ser
resistencia (decir por qué tal sugerencia no va a servir) o dependencia (pensar
que es usted quien tiene el poder de resolver el problema); en las dos
instancias el diálogo se centra sobre sus ideas y no sobre la persona con el
problema.
6. Dar confianza y ánimo a la
persona para que ella misma pueda sentirse capaz de enfrentar el problema y
buscar salidas, puesto que es ella quien conoce mejor el problema y los
posibles recursos para solucionarlo.
Es un proceso educativo donde
se quiere que los involucrados sean capaces de resolver sus propios problemas.
PASOS
DEL ESCUCHAR ACTIVO
1. Ponerse en el lugar de la
otra persona para entender mejor lo que está diciendo y cómo se siente.
Concentrarse en lo que dice el otro –y por el momento–, no en sus propias
ideas.
2. Animarlo a expresarse con
confianza. Mostrar interés por sus conductas no verbales como el tono de la voz,
expresiones faciales, gestos, postura y contacto con los ojos.
3. Tratar de captar dos aspectos
importantes en lo que dice el otro: los hechos y los sentimientos. Puede pensar,
mientras está escuchando, en dos listas: una de los hechos y otra de los
sentimientos y las emociones.
4. Cuando la persona termina un
punto, trate de resumir o parafrasear sin opinar o juzgar lo que ha escuchado,
mencionando los hechos y sentimientos.
Es posible decir una frase que
incluya un resumen de los hechos y los sentimientos, por ejemplo: “entiendo que
te sentiste frustrado cuando yo llegué una hora tarde”.
5. Después de resumir o
parafrasear, preguntarle al otro si le entiende bien. Se pueden usar preguntas para
aclarar algo que no quedó muy claro.
6. Puede hacer uso de preguntas
para salir adelante en vez de ofrecer consejos o dar sugerencias. Si tiene alguna
idea en la mente, sería bueno no soltarla todavía porque cuando la otra persona
pueda descubrir esta idea por sí misma tendrá mucha más validez.
7. Es importante ser imparcial.
No tomar partido.
El escuchar falso
Las siguientes reacciones
típicas, al principio, suenan como el escuchar activo, pero cuando las
analizamos se puede ver que los resultados son opuestos al escuchar activo. No
abren sino que cierran la comunicación, y la persona se siente incapaz de
superar su problema por la manera en que responde el que “escucha”.
El aconsejar- - “Por qué no
haces...”
- “Tal vez debes decir que...”
- “Si yo estuviera en tu lugar,
no lo tomaría así, tranquilo...”
El juzgar: - “Esa no es una actitud tan buena...”
- “Tranquilízate un poco, verás
que puede cambiar”
- “Es bien claro, él tiene la
culpa”
El analizar
- “Lo que realmente te está
perjudicando es...”
- “Tu inseguridad se nota a las
claras, por eso es que estás tan delicada”
- “Como ella te engañó,
debes...”
El interrogar-- - “¿Por qué
hiciste eso?”
- “¿Estás seguro de que no
debes ser más sensible y bondadoso?”
- “¿Se te había ocurrido
olvidarlo sin decirle nada?”
El animar- - “¡Despreocúpate!
Ten confianza en ti misma y verás que todo saldrá bien”
- “Hiciste lo mejor que podías
hacer, así que deja de pensar en eso”
“Tranquilízate, pronto pasará
todo”.
Hay ciertas ocasiones donde
estas respuestas pueden ser útiles, pero, por lo general, no ayudan mucho
porque detienen el diálogo y la comprensión; en vez de dar confianza, producen
dudas y desconfianza en sí mismo. Si queremos animar e interrogar, hagámoslo en
una forma diferente, donde la persona se sienta escuchada y comprendida. Para distinguir
entre el escuchar falso y el escuchar activo, mire los objetos y principios del
escuchar activo.
Actividad 5 El Juego del Calendario.
Esta actividad con fotografías ayuda a explicar cómo están vinculados
los derechos. Se puede aplicar a niños, adolescentes y adultos.
Puntos de aprendizaje
- Los derechos son “universales“ (todo el mundo los tiene)
- Los derechos son “indivisibles” (no se puede gozar de algunos
negando los otros).
Materiales
Aproximadamente 12 fotografías o imágenes de buena calidad de
personas de diversas partes del mundo en la mayor cantidad de situaciones
posibles. Calendarios, periódicos y revistas son buenas fuentes para sacar las
imágenes.
Una versión simplificada de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos (Ver anexo).
Tiempo: Cerca de 30 minutos.
Procedimiento
1. Desplegar las imágenes en el suelo o sobre una mesa, donde
todos las puedan ver.
2. Pedirles a los participantes que escojan tres imágenes (como
un solo grupo) las que más les gusten.
Esto puede tomar unos minutos.
3. Recoger las tres imágenes seleccionadas y guardar las
imágenes restantes.
4. Ubicar las tres imágenes donde todos los asistentes las
puedan ver, hacer las siguientes preguntas para estimular su imaginación sobre
la imagen.
5. ¿Qué derecho o derechos creen que representa cada imagen? (Si
los participantes no lo saben, permítales consultar la versión simplificada de
la Declaración Universal de los Derechos Humanos, ver anexo).
6. Ahora pedirles que clasifiquen las imágenes en diferentes grupos,
cada grupo correspondiendo a cada uno de los puntos de la versión simplificada
de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se van a dar
cuenta de que es imposible, ya que todos los derechos están vinculados y cada
una de las imágenes representa varios derechos a la vez. Utilizar esta
oportunidad para explicar que los derechos son “indivisibles” (no se puede
gozar de algunos negando los otros).
Preguntas
- ¿Dónde creen que se tomó la fotografía?
- ¿Qué creen que está ocurriendo?
- ¿Qué hora del día es?
- ¿Están relacionadas estas personas?
- ¿Son pobres, ricos, felices, tristes?
- ¿Qué están haciendo, mirando, diciendo?
- ¿Hacia dónde van? ¿Dónde han estado?
- ¿Conocen al fotógrafo?
- ¿Qué piensan de él / ella?
Alternativas
- Si todas las imágenes involucran niños, esta actividad puede
realizarse también con la Convención de los Derechos del Niño.
- A manera de proyecto, pueden coleccionar la mayor cantidad de
imágenes como sea posible de gente de alrededor del mundo y hacer una
exposición a los más jóvenes.
Actividad 6: Había una
vez.
Invitar a algunos abuelos para que les cuenten a los jóvenes cómo
era su época escolar y cómo les sirvió esto en su vida posterior.
Animar a los jóvenes a elaborar entrevistas que les permitan saber
cómo los abuelos pudo desarrollar su personalidad, qué aprendieron respecto a
los Derechos Humanos y libertades, cómo lograron entender el mutuo respeto
entre naciones y grupos humanos diferentes y qué se debe hacer por la justicia
y la paz.
Actividad 7: Derechos
alrededor del mundo y en casa
Los participantes confrontan ejemplos de afirmaciones y de
abusos de Derechos Humanos en determinados países con los artículos de la
Declaración Universal.
Tiempo: 60 a 90 minutos
Materiales: Lista de los 32 enunciados de apoyo y copias de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Procedimiento
Parte A: Identificando temas de Derechos en el mundo
Dividir a los participantes en pequeños “equipos de
investigación” y entregar a cada miembro una copia de la Declaración Universal
de Derechos Humanos.
Asignar a cada grupo de investigación un juego diferente de tres
a seis enunciados del anexo: Derechos Alrededor del Mundo. Ellos tienen de 15 a
20 minutos para encontrar dos o más artículos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos que se aplique a cada enunciado.
Por ejemplo: enunciado 12: “Tropas del gobierno matan a
partidarios de la democracia en China durante una demostración pacífica”
representa un abuso del Artículo 3 (derecho a la vida) y una afirmación del
artículo
20 (libertad de reunión). Un ejemplo de muestra puede ser de
ayuda para iniciar el proceso.
Reagrupar a los participantes: Si hay cuatro personas en un
grupo, asigne a cada uno un número de 1 a 4, luego forme un grupo con todos los
“unos”, todos los “dos”, etc.
Pedir a los participantes del nuevo grupo que informen a los
otros sobre los hallazgos de su grupo anterior, de tal manera que cada
enunciado del taller esté cubierto. Discuta
enunciados selectivos que hayan encontrado especialmente importantes e
interesantes.
Anexo: Derechos Alrededor del Mundo
1. “Una persona en Sudáfrica se registra para votar”.
2. “El gobierno chino castiga a una pareja por tener un segundo
hijo”.
3. “El gobierno de Turquía quema las aldeas de los Kurdos –una
minoría étnica del sureste de Turquía–obligándolos a moverse a nuevos pueblos”.
4. “A un niño brasilero se le niega la educación, ya que su
familia no puede pagar los libros”.
5. “Los militares de Burma ignoran un gobierno elegido de manera
democrática”.
6. “Un criminal en El Salvador es retenido en prisión por meses
sin haber sido juzgado por ningún crimen”.
7. “Una niña de 14 años en Burma es vendida por su familia a una
casa de prostitución, donde debe trabajar hasta que gane suficiente dinero para
devolver a sus padres”.
8. “Trabajadores de la industria de ropa en Sri Lanka son
forzados a trabajar largas horas en lugares poco adecuados, y deben esperar
meses para recibir su paga”.
9. “Una nativa americana reclama su derecho a recoger plumas de
águila para una ceremonia religiosa”.
10. “A la gente que huye de la violencia armada en Colombia le
es negada la entrada a Estados Unidos como refugiados”.
11. “Un hombre discapacitado es condenado a muerte en Estados
Unidos por un crimen que cometió a los catorce años”.
12. “Tropas del gobierno matan a partidarios de la democracia en
China durante una demostración pacífica”.
13. “A las mujeres en Afganistán se les prohíbe ir al colegio o
tener empleos”.
14. “Durante la Segunda Guerra Mundial, los japoneses- americanos
fueron forzados a salir de sus casas y mantenidos en campos de concentración en
Estados Unidos”.
15. “Estudiantes en Alemania leen en el periódico las políticas
de su país en Derechos Humanos y en otros países”.
16. “Durante las elecciones, el gobierno de Croacia permite sólo
a los candidatos del gobierno aparecer en los medios de manera prominente”.
17. “Activistas en Guatemala fundan una cooperativa para dar
educación y comida a los niños desprotegidos”.
18. “Los niños en Pakistán son forzados a trabajar en fábricas
de tapetes por poco dinero y durante muchas horas; no pueden ir al colegio”.
19. “El concejo de la ciudad remueve libros de las librerías públicas
por considerarlos inmorales o poco patrióticos”.
20. “Los nativos de Nicaragua fundan una universidad para
mantener sus tradiciones culturales y mejorar la educación de su gente”.
21. “Padres del área de Chernóbil cuyos hijos nacieron con
defectos como resultado de accidentes nucleares demandan recibir información
por parte del gobierno ruso”.
22. “Estudiantes en Europa y Norteamérica boicotean los balones
de fútbol hechos por niños trabajadores y escriben cartas a la India y Pakistán
para parar este abuso”.
23. “Nativos americanos son forzados a asistir a internados donde
se les prohíbe hablar en sus lenguas nativas”.
24. “Trabajadores en Polonia demandan su derecho a formar una
unión”.
25. “Un terrorista irlandés explota un restaurante en Inglaterra”.
26. “La gente de la etnia Ogoni en Nigeria protesta por la
explotación de petróleo en su patria”.
27. “Una mujer en Irán es golpeada por no tener la cara
cubierta, lo cual es ilegal”.
28. “Aborígenes australianos reclaman tierras tomadas por el
gobierno y se les permite hacer oficiales sus nombres tradicionales en las
tierras”.
29. “Los Palestinos hacen demostraciones para pertenecer al
Estado”.
30. “Un profesor insulta a un estudiante por responder una
pregunta incorrectamente”.
31. “En Arabia Saudita la mano de un ladrón es cortada, este es
un castigo siguiendo las enseñanzas religiosas”.
32. “Estudiantes en Filipinas forman clubes para debatir sobre
las políticas policiales actuales”.
Parte B: Identificando asuntos de derechos domésticos Hacer que
los participantes generen una lista similar de
10 afirmaciones y de 10 abusos que sean específicos de su propio
país y comunidad. Solicitar a los participantes regresar a sus grupos de investigación
original. Tal como en el paso 2, los participantes confrontan la nueva lista de
enunciados con artículos de la Declaración de Derechos Humanos.
En grupos, identificar aquellas afirmaciones y abusos que
incidan particularmente en sus vidas.
- ¿Por qué son especialmente significativos estos enunciados en
particular?
- ¿Hay individuos o grupos trabajando en la promoción y en la
defensa de los Derechos Humanos que la gente tiene actualmente?
- ¿Hay grupos trabajando en su comunidad en la protección de los
Derechos Humanos?
- ¿Hay acciones que los participantes quieran asumir?
Si es apropiado o si es oportuno, empezar a desarrollar un plan
de acción.
ACTIVIDAD 8: Derechos en las noticias
Esta actividad de análisis y
discusión es una buena introducción a los derechos para los estudiantes mayores
que ya tienen cierto panorama mental sobre lo que son los Derechos Humanos.
Esto les ayuda a reconocer los derechos y a ponerlos en un plano de
conocimiento en las situaciones cotidianas.
Punto de aprendizaje: Los
derechos no están solo en el papel, se aplican a las situaciones de cada día.
Materiales
- Periódicos y revistas de
todas las clases, suficientes como para que cada grupo pequeño tenga una.
- Tablero o papel grande y
lápices
- La versión simplificada de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. (Ver al final en el anexo).
Tiempo: Una Hora.
Procedimiento
1. Leer el siguiente texto:
“En el mundo moderno tenemos
mucho más acceso a la información que antes. Para la mayoría de nosotros esta
información llega por los medios y especialmente
por las noticias. Todos los días las pantallas de televisión y periódicos están
llenos de situaciones e historias que son esperanzadoras, trágicas, felices, tristes,
simples o complejas. Usualmente cuando vemos noticias terribles nos sentimos
impotentes. Como sea, si miramos más detenidamente, usando las ideas de los
Derechos Humanos, podemos ver patrones de éxito, donde los Derechos Humanos son
protegidos y se actúa en su favor y patrones de fracaso cuando los Derechos
Humanos son irrespetados”.
2. Pedir al grupo que formen
grupos de 4 personas.
3. Distribuir los periódicos y
las revistas al azar.
4. Usar todo el tablero o el
papel para dibujar un círculo grande. En la circunferencia escriba las siguientes
tres frases de manera que queden lo más lejos posible una de otra (esto permite
tener mucho espacio para pegar recortes de periódico después): Derechos negados,
Derechos protegidos, Derechos en acción.
5. Pedir a los grupos que miren
los periódicos y revistas y busquen cosas que ilustren cada una de las tres frases.
Animar al grupo a que utilice todas las partes de las revistas y los
periódicos, incluyendo publicidad, avisos clasificados y otras partes.
- Si es necesario, animar al
grupo con los siguientes ejemplos:
Derechos negados: esto puede
ser un artículo donde se hace una queja porque un hospital municipal se cerró sin
consultarlo con la comunidad. Esto demostraría que está siendo negado el
derecho a la salud o hasta el derecho a la vida.
Derechos protegidos: Esto puede
ser una historia sobre un niño que fue rescatado de gente que lo maltrataba.
Derechos en acción: Esto puede
ser una imagen de un jugador de fútbol anotando un gol, ilustrando los derechos
a la recreación, salud o libertad de asociación.
6. Cuando el grupo complete la
búsqueda (usualmente dura 10 minutos), se les pide que miren la Declaración
Universal de los Derechos Humanos o una versión simplificada para encontrar el
artículo o los artículos que puedan relacionar con las historias o las imágenes
que encontraron en los periódicos.
7. A cada grupo se le pide que
pegue lo que encontraron en el tablero o papel. Mientras hacen esto, tienen que
explicar por qué escogieron este ejemplo y qué artículo específico de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos ilustra.
Algunos de los ejemplos
seleccionados pueden involucrar las tres categorías al tiempo. Se pueden
utilizar las preguntas que se sugieren a continuación para ayudar al grupo a
analizar estas situaciones
- ¿Fue fácil encontrar ejemplos
que ilustraran los derechos negados, respetados y en acción?
- ¿Fue alguno de los tres más
difícil que los demás?
- ¿Hubo algún recorte del
periódico o ejemplo donde los tres fueran relevantes? ¿Cuáles? ¿Por qué?
- ¿Hubo algún ejemplo en donde
se le protegieran los derechos a una persona o a un grupo a costa de que se le
negaran a otro? ¿Podría ser útil en esta situación el concepto de que mis
derechos comienzan donde terminan los derechos del otro y viceversa? ¿Mejoraría
en algo la utilización de este concepto para lo que concierne?
¿Por qué? ¿Por qué no?
Alternativas
Como proyecto se pueden
examinar los esfuerzos internacionales para proteger los derechos de los
civiles en situaciones de conflicto o la defensa de los derechos de una comunidad
vulnerable en su área local. (Nota: aunque los Derechos Humanos son negados
frecuentemente, es importante que el grupo conozca cómo son respetados, para
que sepan que la defensa de los derechos humanos es posible).
ACTIVIDAD 9. La policía en la democracia
La sociedad necesita detener la
delincuencia y a la vez insistir en que reine la ley. La gente debe entender
las causas de la delincuencia e insistir en que los sospechosos sean tratados
de manera humanitaria. La policía debe actuar profesionalmente de acuerdo con
su rol respecto a las leyes y a sus funciones en una sociedad democrática que
respeta los Derechos Humanos. Los Derechos
Humanos sugieren que el
sospechoso es inocente hasta que se demuestre su culpabilidad. El sospechoso es
un ser humano y merece dignidad y respeto.
Objetivos
Los participantes deben:
- Entender las causas de la
delincuencia en la sociedad.
- Respetar la necesidad de
proteger a los sospechosos
y tratarlos de manera justa.
- Ver la importancia que tiene
el hecho de que la policía controle sus emociones, no insultando jamás a un
detenido, ni hiriéndolo o torturándolo.
- Desarrollar un sentido de
respeto por la equidad en la justicia criminal.
- Desarrollar planes sobre lo
que se debe hacer si alguien es arrestado injustamente.
Materiales: (papel o palos o
piedritas. Cinco por participante)
Declaración Universal de los
Derechos Humanos
(Artículos: 5, 9, 10, 11).
Procedimiento: El dinamizador
crea una atmósfera calmada y seria en la cual se pueda organizar una corte simulada.
Hay que tener cuidado en distribuir el tiempo, así como también incluir el
último paso cubriendo las opiniones sobre las causas de la delincuencia en la sociedad.
Secuencia
Paso 1: Cada participante
recorre el lugar presentándose a los otros con su nombre completo y nacionalidad
o proveniencia. El dinamizador entonces selecciona de manera arbitraria a un
participante para que cuente los antecedentes de otro participante. De igual
forma, el que fue descrito describe a otro. Las introducciones personales y el
reconocimiento mutuo del otro ayudan a asegurar la suavidad del juego de roles
que es utilizado en la Corte Simulada.
Paso 2: El dinamizador pide a
los participantes que elijan democráticamente y aprueben tres jueces.
El dinamizador también pide
tres voluntarios para ser: un oficial de policía, un sospechoso y una víctima.
Finalmente, todos los demás participantes deben estar sentados frente a los jueces.
Se les debe recordar a los participantes actuar con dignidad, disciplina y
mostrando respeto hacia la corte.
Paso 3: Los hechos del caso
hipotético son leídos. El dinamizador se asegura de que cada elemento de la
historia ha sido oído y entendido por todos los participantes. Si es posible,
se les deben entregar copias de los casos a los jueces, policías, al sospechoso
y a la víctima. Se les debe dar tiempo suficiente a los actores para que se preparen.
Situación
hipotética: Caso de Lemma.
“Lemma es una persona de 19
años que perdió a sus padres cuando todavía era un niño. Él fue dejado al
cuidado de su viejo tío que vivía en una pensión. Lemma dejó el colegio y se
dedicó a ayudar en los quehaceres domésticos en la casa y con los demás niños.
El tío de Lemma se enfermó y se volvió incapaz de sostener a esta gran familia
con la poca cantidad de dinero que ganaba mensualmente. Por esta razón le dijo
a Lemma que se fuera a vivir por su propia cuenta. Lemma tuvo que dejar la casa
de su tío y buscó desesperadamente formas de ganarse la vida.
En vano Lemma buscó ávidamente
alguna clase de trabajo regular que le permitiera ganarse el pan diario. Sin dinero
y sin nada de comer, estuvo tentado a robar 200.000 pesos de Míriam, la dueña
de la tienda en el centro de
Merkatoo. Como no tenía
habilidad de ladrón, fue pescado por Míriam cuando estaba robando. Con ayuda
del amigo que la estaba visitando ese día en su casa, Lemma fue atrapado y
dejado en manos de la policía”.
Paso 4: Recordar a los jueces
guiar el control del tribunal, incluyendo quién debe hablar primero, después,
etc. Los jueces deben mantener el orden en la corte (no reírse, evitar el caos,
etc.), pero no ser tampoco demasiado formales, a menos que deban ganarse la
confianza de los participantes.
Los jueces deben dar la señal
para comenzar.
Paso 5: Al oír los testimonios
de ambas partes, deben dar un juicio rápido: culpable o inocente. Los jueces
deben tratar de no basar su juicio en las leyes escritas, sino en sus
experiencias personales, juicio moral y sentido de la justicia. Los jueces
deciden en secreto, y si no llegan a un veredicto, deben votar; en este caso
dos de las tres opiniones será el voto decisivo.
Paso 6: La corte entonces se
disuelve. El dinamizador le pregunta a cada participante si alguna vez ha
asistido a una corte. También debe decir un punto a favor y uno en contra de
esta Corte Simulada. Pregunte si todos quedaron satisfechos con los jueces y
por qué.
Paso 7: El dinamizador divide a
los participantes en pequeños grupos. En cada grupo hay un reportero y una
persona sentada. Cada participante debe tener cinco palitos, pedazos de papel, piedras
pequeñas u objetos equivalentes que sirvan para contar. Al responder preguntas,
cada persona entrega uno de sus objetos de contar, y no puede volver a hablar
hasta que todos hayan pasado. Las preguntas para el grupo son las siguientes:
- ¿Por qué cometen las personas
delitos como un robo insignificante?
- ¿Ha tenido la experiencia de
alguien que haya cometido un delito de esta clase diciendo que era necesario?
- ¿Qué debe hacer usted si ve
un robo? ¿Informar al dueño? ¿al ladrón? ¿Llamar a la policía?
- ¿Qué debe hacer el dueño?
- ¿Qué debe hacer la policía?
- ¿Qué debe hacer el
sospechoso?
- ¿Qué debe hacer la familia
del sospechoso si este es detenido durante largo rato?
- ¿Qué quiere decir el Derecho
Internacional Humanitario con todos son presuntos inocentes hasta que se
demuestre que son culpables?
- ¿Qué haría usted si fuera
arrestado por error? (Usted no es culpable).
Cronograma de Actividades
|
ACTIVIDAD
|
FECHA
|
RESPONSABLES
|
|
Actividad 1: Un Nuevo Planeta
|
24 de abril
|
Pbro. Ricardo Fernández Gómez
|
|
Actividad 2. Un árbol de Derechos humanos
|
15 de mayo
|
Estudiante Fredy Erney Ríos
|
|
Actividad 3. Actores, artistas, cuenteros y poetas
|
5 de junio
|
Estudiante Ricardo Rocha
|
|
Actividad 4. Escucha activa
|
24 de julio
|
Pbro. Ricardo Fernández Gómez
|
|
Actividad 5 El Juego del Calendario.
|
14 de agosto
|
Estudiante Fredy Erney Ríos
|
|
Actividad 6: Había una
vez.
|
11 de septiembre
|
Estudiante Ricardo Rocha
|
|
Actividad 7: Derechos
alrededor del mundo y en casa
|
16 de octubre
|
Pbro. Ricardo Fernández Gómez
|
|
Actividad 8: Derechos en las noticias
|
6 de noviembre
|
Estudiante Fredy Erney Ríos
|
|
Actividad 9. La
policía en la democracia
|
Opcional
|
Estudiante Ricardo Rocha
|
Las actividades mencionada anteriormente se distribuyen a
cada uno de los integrantes del equipo de trabajo, estas a su vez están a cargo
de cada mencionado pero en el desarrollo de la actividad se procura que los
miembros tengan una participación activa y de colaboración, se busca el logro
del trabajo colaborativo para desarrollar mejor los procesos y tener una visión
más extensa del grupo.
Recursos Humanos
Los
directamente responsables de la aplicación del proyecto, el Rector. Libardo Gómez Rojas, las coordinadoras Anayibe Pedroza, Patricia
Artunduaga, los Docentes Ricardo Rocha, Fredy Ríos y Ricardo Fernández, las sicólogas Ruth Claros
y Daly Barrera, todos los Estudiantes de
la Institución y La Comunidad Educativa de la Institución.
También
queremos involucrar en el proyecto algunas actividades con la Policía Nacional.
Recursos Financieros.
Los recursos financieros serán
otorgados por la Institución, otros recursos pueden ser aportados por los
participantes como revistas, periódicos, folletos, pinturas, pinceles, hojas de
papel.
La mayoría de las actividades
cuentan con un costo mínimo de sus recursos, ya que los materiales se
encuentran en el medio común y en grandes cantidades hasta en los hogares
Presupuesto
|
ACTIVIDAD
|
MATERIALES
|
COSTO
|
|
Actividad 1: Un Nuevo Planeta
|
|
|
|
Actividad 2. Un árbol de Derechos humanos
|
|
|
|
Actividad 3. Actores, artistas, cuenteros y poetas
|
|
|
|
Actividad 4. Escucha activa
|
|
|
|
Actividad 5 El Juego del Calendario.
|
|
|
|
Actividad 6: Había una
vez.
|
|
|
|
Actividad 7: Derechos alrededor
del mundo y en casa
|
|
|
|
Actividad 8: Derechos en las noticias
|
|
|
|
Actividad 9. La
policía en la democracia
|
|
|
Evaluación.
Al finalizar cada actividad se
hará una evaluación por parte de los participantes, de acuerdo a la cantidad de
participantes así será la cantidad de evaluaciones, si los participantes son
muchos se tomara una muestra al azar.
Al finalizar el proyecto se
hará una evaluación general de su alcance,
sus dificultades y sus fortalezas, así mismo se hará la entrega de evidencias
y los posibles cambios a realizar.
Biografía.
Defensoría del Pueblo. Guía didáctica para orientar la práctica
de los derechos humanos.
Bogotá: Defensoría del Pueblo, 2006, 158 p.; il byn.; 21 x 28
cm.
ISBN: 958-9353-58-4
Derechos humanos -educación
Aprendizaje -trabajo en grupos (educación)
Participación comunitaria -guías
Juegos educativos –guías
I.
Carizosa Umaña, Juana; II. Muriel Arévalo, Ángela.
No hay comentarios:
Publicar un comentario