PROYECTOS EDUCATIVOS
LINA MARIA JARAMILLO MORENO
CARLOS ANDRÉS CALLE ARIAS
DESARROLLO
INICIAL DE HABILIDADES DE LECTOESCRITURA CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICS
ANALISIS
DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA
La necesidad de comunicarse, creó
diferentes formas de expresión, entre ellas, la lectoescritura, la cual, ha ido
evolucionando. Desde tiempos remotos el hombre sintió la necesidad de
comunicarse, de hacerle saber a los otros sus pensamientos e ideas y fue
creando diferentes formas de expresarse que fueron desde la utilización de los sonidos
hasta los primeros dibujos y gráficos.
Cocientes de la formación académica de
los niños y niñas de nuestra sociedad, la lectura y la escritura se postula hoy
como garantes esenciales de la promoción del conocimiento, la primera como el
proceso de compresión, descripción e interpretación de la realidad y la segunda
como un proceso de análisis y producción.
Entendiéndose así la lectoescritura como
algo inherente al ser humano, lo cual junto con las operaciones lógicas
constituye los procesos básicos imprescindibles para el desarrollo de cualquier
aprendizaje posterior. Una inadecuada enseñanza de los mismos conducirá –
indefectiblemente – a dificultades en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Estos, han presentado últimamente,
problemas de comprensión, dificultades en la anticipación y predicción de
lecturas, que dan cuenta de la necesidad de implementar en el aula de clase,
desde la formación inicial, metodologías innovadoras que cambien la perspectiva
del futuro de los estudiantes en exitosas actividades y presentación de pruebas
con niveles altos.
Por esto, la necesidad más urgente en
nuestros ambientes educativos obedece a forjar en la formación inicial de niños
y niñas un proceso de lectoescritura fundamental, que genere competencias
necesarias para el desarrollo de su vida. De ahí, nace nuestra inquietud de
generar un proyecto educativo que cimiente la formación de nuestros pequeños y
permita hacer de ellos seres humanos integrales y hábiles en el desarrollo de
lectura y escritura.
DEFINICIÓN
DEL PROBLEMA
Desde esta perspectiva, nuestra
problemática se enmarca en el estadio inicial del proceso de los estudiantes en
el aprendizaje de lectoescritura, sus fortalezas en el aula de clase, su
cosmovisión pedagógica y el déficit de los estudiantes respecto a esta
práctica.
Es así, como nos motiva presentar este
proyecto educativo, después de identificar por qué en nuestra sociedad
particular y su proceso formativo se constituyen hoy, según los índices, como
uno de los más bajos, respecto a la lectoescritura, de ahí nace nuestra
inquietud de planificar actividades que fortalezcan la lectoescritura a partir
de un contexto actual para los niños y niñas.
En efecto, la intencionalidad de este
proyecto se fijara bajo la creación de metodologías
y actividades que junto con la implementación de las tics, permitan a nuestros
estudiantes iniciales desplegar un proceso educativo que consienta en desarrollar
un método de lectoescritura en la formación inicial de los niños y niñas preescolares,
como una producción textual propia y coherente.
Objetivo
General
Iniciar e introyectar en los niños y
niñas del grado transición el proceso de lectoescritura a través de las
tecnologías de la información y comunicación.
Objetivos
Específicos
·
Realizar
ejercicios de escritura, tales como dictados y transcripciones.
·
Promover
en los niños y niñas el gusto por leer y escribir.
·
Identificar
las principales falencias del proceso de lectoescritura en niños de 5 a 6 años.
·
Analizar
las habilidades comunicativas que se observan en los niños y niñas al inicio
del proyecto, para propiciar el desarrollo del proceso escrito.
·
Comprender
el proceso de la lectura y escritura como una forma de aprendizaje esencial.
·
Realizar estrategias pedagógicas con ayuda de las tics donde
los niños y niñas participen en forma activa y creativa.
·
Hacer
de este proyecto algo atractivo, interesante e incluyente para los estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
Las competencias comunicativas son el
conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza los niños y niñas para
construir significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser
expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos les permiten
a los niños y niñas, llegar a comprender el mundo y a sí mismos, entender sus
sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes
interactúan.
La lecto-escritura se establece en la
educación como un eje trasversal de todo proceso formativo, ya que de esta
depende la consecución de conocimientos, el fomento del aprendizaje y el logro de
forjar mayor inteligencia.
Desde esta perspectiva, en este
proyecto nos proponemos poner en práctica la lectoescritura en los procesos de
formación preescolar y la repercusión de este, en posteriores procesos de
educación.
Nuestro análisis se enfocara en la
medida de nuestras posibilidades, el hacer frente a el déficit de lecto-escritura
desde los inicios de la educación y antes bien, lograr incrementar nuestro
intereses en esta fase de formación.
Es así, como nuestro proyecto
educativo toma forma, creando conciencia de la importancia de la práctica de la
lectoescritura como una disciplina garante del conocimiento. Podríamos
preguntarnos el futuro de una sociedad que no lee, que no escribe (no genera
pensamiento, razonamiento, historia, permanencia ni sentido).
Es por esto que, dentro de este
proyecto educativo pretendemos implementar estrategias, que contribuyan al
mejoramiento del proceso lecto-escritor y desarrollar habilidades en el
pensamiento de los niños y niñas, de tal forma que se desempeñen de forma
óptima en las diferentes situaciones que vivencien a partir del mismo.
En efecto, la práctica de la
lectoescritura se constituye hoy, más que nunca, entre un nuevo mundo
cibernético y cibercultural como una propuesta de fomento de nuevos paradigmas
y formas de generar transformación de toda índole.
Finalmente, la duración de este
proyecto educativo estará, básicamente, estipulada por un periodo de cuatro
meses, a saber, Agosto-Septiembre- Octubre y Noviembre.
PLANIFICACIÓN
DE LAS ACCIONES
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AGOSTO
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SEPTIEMBRE
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OCTUBRE
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NOVIEMBRE
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A
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Actividad 1
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C
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Actividad 2
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T
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Actividad 3
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I
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Actividad 4
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V
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Actividad 5
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I
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Actividad 6
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D
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Actividad 7
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|
A
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Actividad 8
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|
D
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Actividad 9
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Actividad 10
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EVALUACIÓN
FORMATIVA A LAS ACTIVIDADES
CICLO
DE ACTIVIDADES
Las actividades, se realizan en el aula de clase y se
refuerzan en la sala de sistemas, además de la utilización de las otras
herramientas como: televisor, DVD, video beam.
ACTIVIDAD
1
Los docentes, les mostrarán algunos cuentos para
elegir uno y leerlo como motivación y entrada a la iniciación del proyecto.
Se les harán las siguientes preguntas como indagación
sobre lo que saben acerca de ellos:
¿Qué son los libros?
¿Quién los elabora?
¿Cómo los elaboran?
¿Para que los elaboran?
¿Que hay dentro de ellos?
¿Qué forma tienen los libros?
¿Para qué sirven los libros?
¿Por qué son importantes?
A medida que los niños y niñas dan sus respuestas el
docente escribirá en una cartulina tales respuestas y al final la pegará en la
cartelera de proyectos.
Finalmente en el cuaderno escribirán en forma
espontánea lo que piensan sobre los libros y harán el dibujo respectivo.
·
PROPÓSITO: Observar en
los niños y niñas los saberes previos acerca de los libros: su utilidad,
elaboración y para qué sirven.
·
¿COMO
EVALUARLA? Esta actividad, se evalúa a través de la misma expresión de los niños y
niñas, escribiendo en forma espontánea, su propia opinión de los mismos además
de evaluar, las diferentes etapas de escritura en que se encuentra cada uno
según lo plasmado (garabateo con o sin control, hipótesis de cantidad, de
variedad entre otras)
·
LOGROS: Durante esta
actividad, se puede evidenciar los diferentes conocimientos de los niños acerca
de los libros, ya que son parte fundamental para el inicio del proceso de
lectoescritura, además se observó que los preferidos por ellos, son los
cuentos.
·
DIFICULTADES: A algunos
niños y niñas, les cuesta dificultad expresar sus ideas y pensamientos,
debiendo ampliar las preguntas o cambiarlas para que logren expresar algo.
ACTIVIDAD 2
Iremos a la sala de informática, para el reconocimiento e
identificación del computador, identificaremos sus partes y luego,
reconoceremos las vocales en el mismo, a través del teclado, escribiéndolas en
el programa de Word.
Llegaremos luego, al aula de clase y complementamos la
actividad anterior, con un dictado de las mismas vocales en el cuaderno,
acompañado de un dibujo realizado por ellos ejemplo: escribamos la a, con ella,
se escribe: (participación de los niños)… araña, árbol, ala.
·
PROPÓSITO: Evaluar en los niños y niñas,
el reconocimiento de las vocales asociadas a diferentes palabras, utilizando
para ello, como primera medida, el computador, además de evaluar también el
manejo de dicha herramienta.
·
¿COMO EVALUARLA?: Se evalúa, a través del
manejo de la herramienta (el computador) y del reconocimiento de las vocales, a
través del dictado y realización de dibujos asociados a cada una de las letras.
·
LOGROS: Reconocer las vocales y
asociarlas con diferentes palabras, reconocerlas en el teclado del computador,
diferenciación de los sonidos de las vocales, afianzar el ejercicio de
escritura y de la escucha a través de dictados.
·
DIFICULTADES: La inseguridad que a veces
manifiestan los niños y niñas, al realizar ejercicios como dictados, al
dificultárseles al principio el reconocimiento de los sonidos de las vocales.
ACTIVIDAD 3
Se verá en el televisor, una película clásica,
llamada: “Los 3 cerditos”, a continuación, comparamos lo visto en la película,
presentándoles el cuento y observando las imágenes, haciendo comparaciones
entre las similitudes y diferencias de la película y el cuento, la docente,
realizará preguntas para observar el grado de comprensión de los alumnos. Por
último, realicemos el doblado del cerdito en el cuaderno, transcribiendo su
nombre y subrayando en este mismo, las vocales.
PROPÓSITO:
·
Observar
en los niños y niñas, su capacidad de observación, de comprensión de lo visto
tanto en la película, como en el cuento
·
Desarrollar
al mismo tiempo su capacidad comprensión lectora
·
Evaluar
el aprendizaje de las vocales
·
Desarrollo
de la motricidad fina.
COMO EVALUARLA:
A través de la ejecución de cada niño y niña de las
actividades: respuestas, grado de comprensión lectora, capacidad de observación
en las semejanzas y similitudes entre la película y el cuento, del
reconocimiento de las vocales en diferentes textos.
LOGROS: Expresión de ideas y observaciones,
desarrollo de la motricidad fina, análisis completo de un cuento, realización
de las conclusiones.
DIFICULTADES: Ninguna, ya que los niños
disfrutan de los cuentos en todos los contextos.
ACTIVIDAD
4
Con la ayuda del video beam, veremos varios videos,
sobre el cuidado de los libros y la invitación a leerlos
Luego de ello, visitaremos la biblioteca, donde
primero, se les dará recomendaciones sobre el cuidado de los libros. Luego, se
le brinda la oportunidad a cada niño y niña, que observen diferentes cuentos,
haciendo lectura de imágenes, y con base a ellas, cada uno expone que fue lo
que más le llamó la atención, posteriormente, observaremos otras clases de
libros como los de historia, geografía, novelas, historietas aprendiendo como
cada uno es interesante y lo mucho que nos enseñan nuestros amigos los libros,
por último, veamos la importancia de leer, viendo la historia del león que no
sabía leer https://www.youtube.com/watch?v=OoZSmA0eB74
PROPOSITO:
·
Aprender a cuidar los libros
·
Establecer diferencias en cada uno de ellos
·
Descubrir el verdadero sentido de la lectura y la
escritura, comprensión lectora.
COMO
EVALUARLA: Se evalúa a través de preguntas, una actividad de mesa redonda donde
dialoguemos sobre los aprendizajes y dudas que tienen los niños y niñas.
LOGROS:
Conocimiento de una biblioteca, observación de la misma, aprendizaje del
comportamiento correcto en ella, cuidado de los libros diferencias entre ellos,
la importancia de leer, crear inquietud por el aprendizaje de la
lectoescritura.
DIFICULTADES:
Ninguna, ya que a todos los niños y niñas les agradan las salidas
pedagógicas.
ACTIVIDAD
5:
Familiarizamos a los niños y niñas, a través de su nombre propio, con
las consonantes, luego, leeremos en voz alta, siguiendo las letras, con ayuda
del video beam, un cuento con el texto y a través del mismo, identificaremos
las diferentes consonantes s-p-m-l-t, luego pido al niño o niña, que seleccione
una revista o catálogo. Invitándolo a ir de compras imaginarias para que mire
que quiere comprar de la revista, luego que
cierre los ojos y señale a algún objeto en la página. A continuación,
que abra los ojos, se le Pregunta: "¿Qué vas a comprar?" Si el niño dice,
"un sombrero”, "¿Con qué sonido empieza la palabra 'sombrero'?"
Luego, se le refuerza, "Muy bien. Sombrero empieza con el sonido ssss."
Vuelva a realizar los mismos pasos, en los que la docente también comprará algo
en la revista, para que el niño o niña identifique la letra inicial de dicho
objeto, por último, escribamos con ayuda de transcripción, algunas de las
palabras
PROPÓSITO:
Identificar
otras clases de textos similares a los cuentos, que nos pueden ser útiles para
aprender a leer y escribir.
Reconocer
las diferentes consonantes.
LOGROS: El reconocimiento de algunas
consonantes a través de revistas o catálogos, asociar dichas letras con su
nombre propio, al igual que sus sonidos.
DIFICULTADES: Ninguna
ACTIVIDAD
6
Realizan en familia un cuento, para que cada niño o
niña lo exponga, teniendo en cuenta su comprensión lectora, además servirá como
abrebocas del festival de inventores de cuentos que se realizará en la
institución educativa
PROPOSITO:
Hacer partícipe a la familia de la actividad de los cuentos y al mismo
tiempo motivarlos para que acompañen a sus hijos en el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura.
COMO EVALUARLA: Se evaluará a través de la
participación en el festival del cuento, además a través del acompañamiento que
hayan tenido no solo en la elaboración del cuento, sino en todo el proceso
educativo.
LOGROS: La participación activa de
los padres de familia en las actividades del preescolar, comprometer a los
padres en el proceso educativo del infante, incentivar a los niños y niñas
sobre la importancia de la lectoescritura, como medio de comunicación, despertar
de la creatividad.
DIFICULTADES: En algunas ocasiones, algunos
padres de familia no participan por ausencia en el proceso de aprendizaje de
sus hijos
Las actividades descritas a continuación, serán un
complemento al trabajo con los niños y niñas en el aula de clase, utilizando la
sala de informática y en general las tics, para facilitar el aprendizaje,
aprovechar, afianzar el manejo del computador:
ACTIVIDAD 7:
Repaso de las letras y sus sonidos, en el computador a
través del manejo del teclado y del programa Word
ACTIVIDAD 8:
Repaso de conceptos aprendidos en el aula a través de
juegos didácticos en páginas Web, repasando con ejercicios de lectoescritura:
ACTIVIDAD 9:
Descargar canciones, rondas, videos, Cuentos, fábulas y
las analiza de manera oral o textual
ACTIVIDAD 10:
Los niños y niñas, buscan páginas de cuentos,
RECURSOS
HUMANOS, MATERIALES Y TECNOLOGICOS
Humanos
Docentes acompañantes del proyecto.
Estudiantes del grado transición.
Materiales
Libros de lectura infantil, cuentos y
anécdotas.
Cuadernos escolares
Lápices.
Fotocopias Guías
Revistas
Catálogos
Tecnológicos
Sala de informática (Páginas web
interactivas)
Grabadora
Video Beam
Televisor
BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo (1984): La importancia de leer y el proceso de
liberación, España, Siglo XXI, segunda edición 1984.
FREIRE, Paulo (1997): Pedagogía de la autonomía, México, Siglo
XXI, Segunda edición en español 1998.
SALMON, A.K. (2009) Hacer visible el
pensamiento para desarrollar la lectoescritura. Lectura y vida, 30 (4) 62-69
KOIKE, Dale y Carol Klee 2003
Lingüística aplicada. Adquisición del español como segunda lengua. Ed.
Willey
Modelos Pedagógicos. (2010).
Slideshare. Recuperado de
http://www.slideshare.net/npauta/modelos-pedagogicos-5301267
Lectura y alfabetismo en la sociedad
de la información (2005). www.sites.google.com.
Recuperado de: https://sites.google.com/a/dapez.com.ar/bibliografia/home/nuevas-tecnologias-y-educacion/coll-cear-1
El enfoque constructivo. (2010) Slideshare. Recuperado de: http://www.slideshare.net/guest49109dd/el-constructivismo-csar-coll-lev-vigotsky-y-paulo-freire
Actividades globalizadas de
lectoescritura desde concepción constructiva y funcional. Recuperado de: http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/cuatroanos/escritura.htm
El lenguaje escrito. (2011). Blogpot. Recuperado de: http://ellenguajeescrito.blogspot.com/p/bibliografia-de-ana-teberosky.html
Daniel Cassany (1995) La cocina de
la escritura. Barcelona: anagrama.
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